改变儿童文学教学目标的难题和挑战

(1)教材的修订

现行版本的儿童文学教科书显示了国内儿童文学领域的逐渐繁荣和许多争议，是业内学者多年专注于研究的结果，但理论、实践、阅读和创作阶段严重失衡。王泉根教授主编的《儿童文学教程》是一本学科体系完整、创意丰富的教材，指出了许多儿童文学的本质问题，但没有儿童文学选择、阅读指导和创作内容，本科生难度较大；朱自强教授的《儿童文学概论》是创造性的理论专注，不涉及文学选择、阅读指导和创作；方卫平教授主编的《儿童文学教程》更为传统，适合本科生的接受水平，包括儿童文学选择和简要评论，代表作家介绍，第二版增加了“儿童文学阅读指导与创作”一章，但实践仍不足；陈辉教授的《儿童文学世界》是一本罕见的关注实践环节的教科书，专门为小学各部分设置阅读教学设计和阅读教学计划，但缺乏创作阶段。要培养四种能力，每个版本的教材都必须进行一定程度的修订。

（2）优化教师

这里提到的教师是从事儿童文学教学的专职教师。如果你想通过儿童文学课程培养学生的学习、阅读、说话和写作能力，教师本身应该首先具备这些能力。然而，事实上，儿童文学教师很少是专业背景，或儿童文学理论基础不足，不能引导学生掌握整体结构或基本特征，树立正确的儿童观；或儿童文学阅读和关注不够，教学例子不容易，不能推荐阅读书目和介绍当前动态；或不熟悉小学语文教科书或课堂，缺乏实践儿童文学课题设计经验；或者没有尝试过儿童文学创作或评论，更不能引导学生的创作和评论。为儿童文学课程提出更高、更全面的目标改革，也意味着大学教师面临更大的困难和挑战，他们需要冷静下来进入和学习这门学科，但也需要学习和改进。

(3)课时保证

纵观全国师范学校初等教育学院（或初等教育系）的儿童文学课程，学年、学年和总课时完全不同，从72小时到20小时不等。鉴于儿童文学的教学目标是培养学生的学习、阅读、说话和写作能力，建议设置一个学年，72小时～108课时分为两个学年，周二或周三课时，固定在小学本科教学培训计划中，以确保课时。上学期，理论与作品相结合。下学期，我们将设计、教授小学语文课本中的儿童文学课文，学会创作各种体裁的儿童文学，学习初步的研究方法，帮助他们善于发现问题，参与研究，成为适应时代需要的教学科研教师。