符合小学教育需要的儿童文学教学目标

（1）学习：提高专业理论修养

和任何专业学科一样，儿童文学首先是一个具有独立学术体系的文学类别，并不是因为它的研究对象或读者年轻而薄弱。相反，儿童文学的起点很高，理论研究长期处于主导地位，结合了儿童文学、文学和教育的多重特点。在学生使用这门学科之前，对儿童文学的所有理解几乎都是童年印象和片段的，很可能是似是而非的。如果他们想通过这门课程的学习实现质的飞跃，对儿童文学有一个全面的理解和理解，光有遥远而肤浅的阅读体验是远远不够的。他们必须学习系统的专业理论知识，“建立与先进儿童观和教育观相关的新的儿童文学观”。

教师应该从儿童文学的基本问题开始，解释几个最基本的问题。例如，儿童文学的“儿童标准”的儿童观点不同于成人文学的审美特征、儿童文学的三个层次、儿童文学的不同风格特征以及儿童文学与汉语教学之间的关系。理论教学应以生动的故事为例（教师的阅读量、理论联系内容的能力、讲故事的能力）；理论教学不应该太深，学术界可能会混淆学生的想法，当他们对进一步研究感兴趣时；理论部分安排不应太紧凑，可以根据专题教学，穿插一些实践课程。

（2）阅读：阅读和欣赏大量内容

优秀的儿童文学基础首先是阅读大量的儿童文学作品，这是最直观的原始积累过程，但也应该了解重要作家的作品，初步形成文学史的印象。通过阅读大量优秀的儿童文学作品，学生首先只是感受情节带来的快乐或感动，然后思考故事背后的意义和真实、善、美的主题，进一步感受作者语言的魅力，从各个层次感受儿童文学，必然带来与童年阅读完全不同的情感和审美感受，也将成为未来儿童文学（小学汉语）教学研究、阅读推广或创作的最大数据库。据调查，大学生的童年文学阅读情况并不可观，特别是自20世纪以来，中外丰富的儿童创作闻所未闻，这是他们童年的缺失，需要通过大学进行辅导。

鉴于这种情况，教师应提供经典和有代表性的阅读书目，包括各种风格，跨越各个年龄层次甚至民族。不要有太多的书目。之后，我们应该测试阅读结果，分享阅读体验，这可以通过课堂交流、课后阅读感觉布局、作品欣赏等形式来实现。作品欣赏是文学基础和综合文学能力的体现，如文学感知能力、文本阅读能力等，一开始不应要求太高，毕竟，小学教育专业不同于中国专业培训，建议从阅读感受开始，写真实感受，对细节、主题或人物分析有自己的看法值得称赞和鼓励。

(3)讲课:教案设计与模拟课堂课堂

“教学”能力包括两部分：儿童文学课堂讲座和课外阅读指导课。我们的小学语文教材正逐步实现“儿童文学化”，这是一个可喜的发展方向。目前，许多版本的小学语文教材中80%的内容来自儿童文学作品。可见，儿童文学教学是未来语文课程发展的重中之重。如果小学语文教师没有接受过相关专业的学习和培训，他们将很难胜任，或者他们仍然停留在传统的模式化教学方法中。因此，大学儿童文学课程不能缺少这一关键环节。教师可以在小学语文教材中选择一些儿童文学课程，布局全班同学写教案设计，评价优缺点，不断完善教案设计，然后选择两名学生进行“同课异构”的模拟课堂教学，再次对比研磨，直到每个学生都能掌握不同儿童文学风格的教学方法。

在倡导全民阅读，特别注重儿童阅读的当下，我们的毕业生在担任小学语文教师后，必须担任学校学术校园建设等工作。因此，我们必须学会如何参加“课外阅读指导课”，学会根据学生年龄推荐书单（分级阅读），学会设置课前、课中、课后问题，学会引导小学生思考，让他们感受阅读的乐趣，而不是把整体阅读切成零散的碎片。教师可以在课堂上选择几部经典的中外儿童文学作品进行实验，教学方法不同于儿童文学课堂讲座。

（4）写作：儿童文学创作与研究

儿童文学创作与研究是儿童文学课程中最容易忽视和省略的环节。由于难度大、耗时长、对文学天赋、素养和理论依据要求高，目前大部分儿童文学教材都没有“创作与研究”，大部分教师的实践教学也没有实施。大家都认为“创作”是作家的事，“研究”是研究生和学者的事。总之，这不是未来小学教师的事。这种想法是片面的。从语文教学的角度来看，创作不仅包括创作，还包括经典作品的仿写、改写和继写，有利于培养小学生的想象力、逻辑思维和语言能力；从小学语文教师的专业需求来看，小学语文教师可以通过儿童文学创作更准确地把握不同风格的特点，形成不同风格的教学特点，创作可以激发他们对儿童的关注和观察，更有利于教师组织和指导儿童文学创作竞赛、讲故事竞赛、朗诵竞赛、儿童文学协会、安排儿童戏剧等校园或班级文化活动；从长远来看，世界各地著名的儿童文学作家曾经是小学教师的无数例子。小学教师最熟悉儿童的成长和爱好。他们是儿童文学创作的重要新力量。引导他们创作是对中国儿童文学工作未来繁荣发展的有力支持。儿童文学研究也是如此。只有学习童话教学研究、中外比较研究、文学主题研究、文学语言研究等初步研究方法，才能提高理论水平，更好地指导实践，为教师的快速发展提供长期的动力和支持。