小学英语教学中应注意的协作学习方法

“小组合作与小组竞争”是合作学习方法的核心内容，“不是每个人都成功，而是每个人的进步”是其基本原则。自合作学习方法引入中国小学英语教学课堂以来，取得了良好的效果，但也因为一些教师对这种学习方法的深入理解和研究，也引发了许多问题需要缓解。

在合作学习过程中，教师应将合作学习与集体讲座和自主学习紧密结合，但在实施各种教学策略的过程中，要以体现学生的主体性为核心，充分发挥学生在合作学习过程中的互动性和沟通性。

1. 教师在合作学习方法活动中起着主导作用。

在合作课堂教学过程中，教师除了积极引导学生参与课堂外，作为学生活动的指导和推动者，也是学生的合作伙伴，正确引导学生。[2]由于在合作学习开始的小组阶段，为了确保各小组成员各方面能力的平衡，突出小组成员之间的异质性，使其在学习能力、沟通能力、语言表达水平、对话风格和语言流动率上存在不同程度的差异，教师应充分考虑这一因素，充分肯定和鼓励每个学生，及时给予指导和帮助。

2. 在开展合作学习的过程中，教师要掌握学习的“度”。

合作学习方法旨在塑造学生的合作意识和创新意识。因此，在合作学习的过程中，尤其是在小学英语课堂上，由于学科英语的特点和学生年龄的因素，教师在设计问题时要注意时间不宜过长。小学生的注意力集中时间相对较短，数量不宜过多。同时，难度要适中。在教学过程中，教案设计要面向每一个学生，尽量让每个人都参与其中。在课堂实施过程中，要运用激励性语言，提高学生的主动性和参与度，给学生自我发言的机会，互相提问，引导学生独立面对问题和解决问题的能力。

3. 教师要管好课堂纪律。

小组合作学习虽然活跃了课堂氛围，但也对教师的课堂管理提出了严峻的考验；在合作学习的课堂教学过程中，由于自我约束能力有限，小学生在英语课堂上会说汉语和闲话，影响小组的最终成绩评价。教师应采取有效措施，如在团队成员中相互制约扣分制度，以调整这种现象。

4. 科学评价应以“四个结合、四个重点”为首。

合作学习方法成功的重要保证是科学合理的评价体系，即客观、公正、全面、多样化的评价角度机制。

合作学习应以小组最终总分为奖励和评价基础，以小组实现目标为评价标准。特别是在小学英语教学中，特别注重“四结合、四重点”，即形成性评价与终结性评价相结合，但注重形成性评价；教师评价与学生相互评价相结合，但注重学生之间的相互评价；小组评价与个人评价相结合，但注重小组评价；定性评价与定量评价相结合，但注重定性评价。