ESP理论视角对中小学英语语音教学的启发

1.英语语音教学应适应学生对英语语音语用能力的需要。

中小学英语课程应满足学习者的特殊要求，许多学生使用汉语转移处理英语发音，不注意英语语调、句子重音和节奏，许多学生喜欢说汉语，习惯把每个单词读成重音，没有独特的节奏，听起来像单词的简单联系，这种发音对真实场景中的沟通有很大的影响，影响英语口语和听力的提高。由此产生了持续的恶性循环，导致学生逐渐对英语失去兴趣，无法获得新课程标准中明确指出的英语综合应用能力。由于学生的学习目标和对英语的态度等主观原因，许多中小学生不会单独拼写新单词，学习英语依赖于模仿，教科书内容只能达到阅读的程度，有些学生在英语语调应用中存在较大的误差。英语语音教学应适应学生终身学习的需要，系统地指导学生的英语发音。

2.英语语音课程应具有明确的教学目标和教学目的。

虽然学生在小学学过英语，但大多数学生的实际英语水平并没有完全满足小学英语教学目标的要求。此外，受应试教育理念的影响，大多数中小学英语教师的教学重点仍然集中在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音上，导致英语单词听不准、说错、读不懂。在中学阶段，我从来没有系统地学习过英语的语音和语调规则。许多单词的发音不符合要求。多年来，错误的单词已经成为一种习惯，不容易纠正。更严重的是，这些学生不知道哪些单词读错了，也不知道在哪里纠正。英语语音教学应根据学生存在的主要问题，系统地设置语音课程的内容，并制定更有效的教学方法。ESP教学并不局限于某种教学方法，我们可以根据需要采用比较教学方法或沟通方法进行英语语音教学。英语语音课程的内容应与中小学英语课程、中小学语言认知能力和学生课堂教学活动有关。

 3.英语语音教学可与英语词汇、语法教学有效结合。

英语语音教学的重点是努力使专业词汇、词法、篇章结构与那些特定活动相匹配的语言应用。大多数学生对朗读和口语练习失去兴趣，因为他们没有生动美妙的英语发音能力，导致被动学习英语，懒得说话，永远不会主动朗读，朗读时不能说话，意志在心里。以英语的规律和语气为例，英语的自然节奏是一种有规律的节奏。正常情况下，句子中重音之间的间隔时间大致相同。这种“大致相同”的规律特征决定了由于语音环境的作用，英语话语中单词的发音和重音发生了一定程度的变化。为了学好英语独特的节奏规律，必须熟悉句子的重音方式、规律方式、声音连读、声音同化、省音缩约、词汇的强读式和弱读式等。正确的重音和规律对英语的流畅性和沟通效果起着无可置疑的作用。

4.语音课堂教学模式、内容改革与EGP的一致性原则。

学生需求的教学目标决定了英语语音教学必须以学生为中心，每个模块的培训应从单元的关键语音培训项目开始，帮助学生提高听力辨别能力和对不同声音、重音、节奏和语气的意识。为了使学习者能够自然地使用他们所学到的知识，本教程的每个单元都围绕着特定的语言能力进行听力和说话训练。口语练习要求学习者根据自己的角色与提供的场景进行对话，对话的内容和形式都围绕着听力训练中涉及的语言能力和过程。因此，这是一种非常有指导性的对话，也是学习者复习和运用所学知识的实践。同时，在实践中，学习者的角色要尽可能接近生活，这是他们很可能需要交流的场景和需要学会表达的语言形式。培训主要是训学习者用正确的语音语调进行本地对话。

5.中小学英语语音教学在一般英语课程中的特殊应用。

以英语的重音和节奏规则为例，许多中国学生习惯于把句子中的单词读成重读单词，听起来像一系列长度平等的语气。这种说话方式的结果可能是：①以英语为本族语言的听众不容易理解说话人的意思，因为英语的语言特征是重音突出，重音以其独特的规律形成规律。按照这个规律说的话清晰易懂，反之亦然，会增加理解的难度。②以英语为民族语言的听者很容易误解说话人的意思：因为每个单词都以重读的形式出现，也就是说，每个单词都同样重要，所以说话人想要表达的信息不能准确地反映出来，从而产生误解。③所说的话让人在听觉上有一种“匆忙”的感觉。由此可以判断，说话的人希望尽快结束谈话，他已经不耐烦，甚至生气了。只有学好英语的重音和节奏，才能有自然的语流。因此，要加强学生在通用英语教学中英语语音专业知识的培养。