新的课程标准突出了学生在学习过程中的主要地位，“学生是课堂的主人，活动是课堂的中心”。它要求所有的学生都参与学习过程，并在现有的基础上进行发展。教师应引导学生动眼、动嘴、动手、动脑，积极参与学习过程，充分发挥学生自身的主动性，不断提高学生的自主学习意识，养成自觉学习的习惯，为学生的终身发展提供条件。

在新课程标准下，教师的主导作用不容忽视。只有在教师精心设计的教学场景中，才能引导和帮助学生不断朝着学习目标迈进，确保教学目标的实现。如果离开正确有效的指导，学习过程就像一艘失去目标的船，这样的课堂是失控的课堂，也是失效的课堂。高中信息技术课是一门理论性和实践性都很强的课程。在信息技术教学中，如何有效地将教师的主导性与学生的主体性相结合，最大限度地提高课堂效率，创造高效的课堂？在20多年的教学实践中，我认为教师在信息技术课教学中的导向信息作用不容忽视。在信息技术课堂教学活动中，教师的导向信息就像大海中的航标，指引着前进的方向。教师的导向性信息告诉学生在学习过程中“学什么？”“如何学习？”和“”。教师的定向信息使抽象的学习过程具体直观，加强了学习过程的可操作性和可控性，有利于提高教学效果和实现教学目标。

课堂教学中的指南也属于指导信息。张雄飞教授的《诱导思维探究学科教学理论》提出了指导信息的基本内容是学习和活动。简单地说，学习就是解决“学什么？”活动是解决“如何学习？”这个问题。张教授所说的是用指导信息来澄清学生想要“学习什么”、“如何移动”不仅要完成继承性课程，还要完成体验性课程，从而引导学生顺利完成探究性学习过程。具体来说，在教师导向性信息的诱导下，学生可以运用面部特征、亲身体验、独立思考、合作交流、积极探索，实现全面和谐发展。在张雄飞教授的《诱导思维探究学科教学理论》中，导向性信息的基本形式有：（1）直接导向性信息；（2）情景导向信息；（3）指令和问题混合导向信息。

导向性信息的基本原则

1.围绕信息技术教学的目的

定向信息的设计必须根据既定的教学目标进行精心设计，不能为了让学生感兴趣而离题千里。教学目的是上课的出发点和归宿。每节课，老师都要从头到尾密切围绕教学目的展开。因此，教师定向信息的设计必须符合教学目的。没有丢失的定向信息，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然会弄巧成拙。

2.根据中学生的年龄性格特点

教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律。学生身心发展的客观规律既有一定的顺序，又有一定的阶段性。因此，定向信息设计应符合学生的年龄特点，从学生的实际学习出发，有针对性。