课堂是学生学习科学文化知识的主要渠道，课堂教学是师生合作的合作项目。课堂教学不仅是一门艺术，也是师生双向作用的复杂细致的系统工程。在中学，课堂教学是教师教育学生、传授知识、培养技能和技能的主要形式。教师在课堂教学中发挥主导作用，根据教学目的安排教学工作，有效利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的成长过程（李婷芳，1983）：205)。如何在日常教学中运用自己的智慧和创造力，挖掘其无限的活力和活力，是教师创造性劳动的体现。

近年来，笔者对课堂教学的各个环节进行了尝试、比较、分析、反思、总结和优化，如课堂导入、课堂提问、组织课堂活动等，旨在把课堂打造成生动活泼的学习场所，让学生（尤其是高中生）在愉快的学习环境中自然有序地学习和练习，形成技能，让学生在学习知识的同时接受思想教育，体现“课堂教学知识”―能力―“教育”这条主线。

艺术处理偶然事件，保护学生的学习热情

孔子曾经说过:“知者不如好者，好者不如乐者。”(转引贾冠杰，2003年: 110)学生的学习热情是使学生产生内在学习要求、激发学生学习动机的最直接因素。然而，在日常教学中，不可能指望学生的学习状态、精神状态和学习情况在每节课上都充满自律和有序。周末早上松散嘈杂的第四节课往往是一个难以控制的时刻，尤其是在寒冷的冬天，在炎热的夏天。在处理意外事件时，与以往传统教学中常用的高声训斥等特殊控制方法相比，笔者采用了师生巧妙对话、逐步引导学生进入课堂的方法，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。这种做法有效地克服了以往传统方法带来的弊端:学生经常因为受到训斥而失去整个课堂的效率，学习热情受到极大挫。

有一天，上午第四节课的正式铃声响起，但一群健谈的学生仍在聊天。面对这一意外事件，站在讲台上的老师和一些等待上课的学生开始交谈：

T: There goes the bell, yes?

Ss: Yes.

T: You are good students. Must we be_____

SA: Quiet.

T: Yes, we must be quiet?

(老师有兴趣用升调来引起全班同学的注意)

Ss: Yes!

(全班同学齐声回答，整个教室安静下来，为下面的正式上课铺平了道路。)

与学生对话后，老师立即将答案“quiet“写在黑板上，但老师在黑板上写的是“quite”、“quiet”、“quilt“这三个学生写作中经常混淆的常用单词。面对这组常见的错误单词，老师微笑着问刚才不够自律，打铃后还在说话的学生，“We must be quiet or quite?“无论答案是否正确，老师都巧妙地批评和纠正了这种不守纪律的不良行为。虽然这种教育没有严厉的责骂，但它更令人信服。在短短的两分钟内，它不仅区分了三个音形相似的易混词，而且有效地引入了课堂，更重要的是，它保护了学生的学习热情，为师生配合高效教学奠定了良好的基础。实践证明，责怪和公开责骂往往会挫伤学生的学习热情。对学生来说，批评和责骂是阻碍他们健康发展的一个因素。