根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，关注学生阅读学习发展的需要，运用多元化的阅读教学思维模式进行教学，不仅是学生获得丰富语言文化知识的必然需要，也是提高学生综合语言运用能力的重要途径。在教学中，根据学生阅读发展的差异，采用多元化的教学模式不仅可以优化学生的阅读学习过程和方法，而且可以帮助他们为语言学习奠定丰富的基础。

一、突出自我阅读，品味文章思想内涵

阅读是学生接受和感知英语的有效途径和方法。在阅读过程中，学生不仅可以加深对语言知识的理解，还可以促进学习过程中感官的综合协调。在教学中，突出阅读教学，一方面反映学生的主要学习地位和作用，帮助学生获得知识和技能；另一方面，它可以帮助学生更容易地理解和记住文本的主要内容，以满足他们的学习和发展的需要。

笔者认为，要突出自我阅读，品味文章的思想内涵，首先要尊重学生的阅读学习习惯，鼓励学生以自己喜欢的方式参与阅读；二是培养学生良好的阅读学习习惯，建议学生用笔记等形式深刻领略文章的主题；最后，鼓励学生在阅读过程中用文本中的核心词汇总结文本，品味文章的思想内涵和主要内容。

近年来，作者的《牛津初中英语》Fun with English》(下同)Reading上述教学方法用于教学：1.、要求学生自读，并能总结出文章的大意；2、建议学生大声朗读文章的细节，要求学生体验：What's the mean about the article?3、建议学生用口语表达来表达文章的主要内容。

二、注重自主感知，提高阅读理解的深度

阅读是理解文章粗心大意的重要途径，也是提高学生理解和理解能力的重要前提。学生的自我理解能力也是不可忽视的重要组成部分。在阅读教学中，培养学生的自我理解能力不仅可以帮助学生加深对语言和文本的理解，而且可以让学生在理解和理解的过程中拓宽阅读和学习思维，以提高阅读和学习的效果。这也是学生理解文章内容的重要措施。

笔者认为，要注重自主感知，提高阅读理解的深度。首先，鼓励学生大胆质疑阅读中遇到的问题，帮助学生理解。二是培养学生丰富的想象力思维，要求学生充分发挥自己的想象力思维，提高阅读学习效果。最后，鼓励学生尝试和探索改编、缩写、扩展、续集阅读学习文本的意义，并建议学生通过一定的表达形式呈现自己的自主感知，以提高理解的深度。

作者在《牛津初中英语》中(Fun with English)8BUnit5Internationalcharities“Reading A An interview with anORBIS doctor在教学中，运用上述方法进行教学：1、要求学生在独立阅读的基础上，能够运用文本中的句子来概括文章的大意；2、建议学生发挥想象力：If you meet an ORBIS doctor，whatdo you want to say with him? 3、鼓励学生思考：From the article，what do you learn? 4、建议学生对文章的阅读和学习提出自己的意见和看法。

三、鼓励多种表达方式，提高综合应用能力

阅读理解后的学习表达也是不可忽视的重要组成部分。这是因为学生在阅读后积累了一定的语言学习认知。如果以表达的形式呈现，不仅可以检验学生的学习掌握情况，还可以在阅读感知的过程中拓展和延伸学生，从而培养学生的发展创新精神。

在教学中，鼓励学生尝试和探索多种表达形式的呈现。首先，要尊重学生的个体差异和独立阅读习惯，要求学生运用多种学习思维模式参与文本学习，丰富学习思维；其次，鼓励学生通过口头表达的形式呈现精彩的文本，并有效地总结和应用。最后，建议学生通过书面表达的形式再次表达自己的理解和感受，使学生能够及时发现学习中存在的问题，及时调整，提高综合语言实践能力和学科综合素质。

综上所述，在初中英语阅读教学中，从学生语言学习的发展需要和阅读教学的规律出发，注重激发学生阅读学习的主体地位和作用，采用多元化的教学思维模式，有助于提高学生的理解和感知能力。这种感知不仅是学生语言文化学习的必然需要，也是提高学生综合语言运用能力的有效途径。