小学数学应用题教学对学生的语言理解能力、逻辑思维能力、解决实际问题能力等方面都有较高的要求。

一、联系实际生活的应用题教学，提高理解力。

应用题教学中关键的一环便是教育学生复习题，假如学生连题目要求都不清晰，那麼他在解题全过程中便是一片混乱，解题方位会出現偏差，最后获得不正确的結果，因而教师要特别注意培养学生复习题的工作能力。好的复习题的工作能力要求学生具有相对的了解能力，教师能够挑选一些适合的案例做为分析对象，联络生活实际，协助学生提升剖析和了解工作能力。教材上有一些与生活有关的题目能够应用，教师自身还可以对学生的学习生活开展观查，编制一些与学生密切相关的题目，那样便于学生了解也可以提升她们的兴趣爱好，讲题时联络实际生活的具体情况，减少了解难度，以便学生更快地了解题目要求。例如低年级乘法教学中，教师依据学校组织的踏青活动开展题目设计：A班组织了踏青活动，全班总共有44名学生，有的学生沒有参加。其中，三名教师负责领导A班开展活动，每个团队有13名学生。你知道有多少学生没有参加郊游吗？当学生们看到这个话题时，他们立即开始思考哪些学生没有去，但他们看不到有多少人在他们的眼睛，所以他们拿起纸和笔开始计算。这样的话题符合学生的生活背景和现有的认知能力。学生更容易理解这个话题说了什么。如果考试中的问题得到解决，正确的答案就不远了。因此，教师可以联系学生的生活，实际编写自己的问题进行教学，这不仅可以激活课堂气氛，激发学生的思维热情，还可以培养学生的理解能力。

为提高解题效率，加强应用题基础教学。

一些教师在应用问题教学中非常重视教学生解决问题的想法，但忽略了问题的最终结果是否正确，这往往导致学生会做问题，但经常做错的现象。这是因为老师不注意学生的计算能力。事实上，审查问题、解决问题、计算和测试是解决正确应用问题的必要步骤。教师不应该偏袒其中一方。加强基础教学是非常重要的。计算能力是从学生开始学习数学时培养的内容。有些学生在学习后很容易忽视计算的一些细节，导致计算的准确性降低。为了提高学生的注意力，教师应该强调计算的重要性。如果发现学生在解决问题的过程中有正确的计算错误，他们会受到一些惩罚，比如增加计算作业，这会引起注意，培养他们的计算能力。只有当应用问题的所有答案都准确时，学生的应用问题解决质量才能得到正确答案。

三是启发学生思维，通过小组讨论合作探索。

学生积极思考可以促进思维，提高思维质量。为了提高学生的解决问题的能力，教师应该采取措施来培养学生的思维能力。新课程改革强调小组合作学习在数学学习中的实施，不仅可以激活课堂氛围，调动学生对学习的兴趣，而且可以培养学生独立探索、动手实践的能力，给他们独立思考和合作探索的空间。教师还可以通过小组合作学习来锻炼和激励学生的思维。例如，如果在教材或练习本中遇到困难或更复杂的问题，他们可以分成小组，分组讨论问题。教师可以在学生讨论的过程中给予适当的指导和暗示，促进学生的思维过程，但不能直接告诉答案。经过小组讨论后，学生最终可以得到解决问题的方法，这不仅解决了问题，锻炼了思维能力，而且使学生初步学会合作和交流。为了经常训练学生的思维，教师可以在每节课上为学生留下一个问题进行小组讨论。通过这种方式，学生的思维活动将得到改善，思维将得到扩展，解决问题的思路将更加广泛，从而提高应用问题的教学效率。

总之，应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，学生的应用题回答能力与小学数学教学质量直接相关。教师在日常教学中应掌握这些要点，以提高学生解决问题的能力。在解释例子时，教师应该联系现实生活，注意与学生的生活背景相结合，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提高学生对主题的理解，培养考试能力；在解决问题的过程中，我们不仅要引导学生解决问题的正确思路，还要注重基础教学，帮助学生奠定良好的计算基础，从而得到准确的答案；此外，应用问题的解决不能与思维能力的培养分开。通过小组合作学习对学生的思维能力有明显的影响，对学生的思维能力的培养非常重要。