1.新生儿学教学现状

新生儿专业是儿科最早、规模最大的专业，新生儿理论教学和技能培训和知识应用脱节是儿科教学的突出问题，由于临床医疗质量监督的特殊要求，临床医患关系日益紧张，新生儿科学的特殊性，越来越多的医学生对新生儿的理解仍处于理论水平，对新生儿疾病的理解非常有限，更不用说技能的培养和知识的扩展和应用了。同样的情况在其他相关临床学科的学习中并不少见，这也使得很多医学生走出校门时面临着巨大的就业压力。在实施临床医学生新生儿教学时，主要存在以下问题：（1）临床医学生对新生儿疾病的理解停留在课堂教学层面，缺乏动员学生积极利用多媒体和网络资源学习的手段；（2）儿科课程缺乏新生儿相关技能培训的安排，新生儿疾病相关技能的应用没有直观的教科书和生动的主题；（3）缺乏五年制临床医学生的社会人文教育，学生缺乏独立学习、搜索、总结和研究的意识。

2.STS教育的意义和作用

STS教育{科学（Science）、技术（Technology）、社会（Soci-ety）}它是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育理念。STS教育的基本精神强调科学教育与当前社会发展、社会生产和社会生活的紧密结合，发展学生的智力，提高劳动质量，增强未来的意识和参与意识，即培养具有良好科学质量和创造性思维的人才。自20世纪60年代末在美国诞生以来，该方法在世界各大高校得到了广泛的研究和推广。自上世纪末引进中国以来，医学微生物学、免疫学、医学遗传学等基础学科在医学教育领域得到了很好的应用，提高了学生的科学素养、创新精神和社会责任感，取得了良好的效果。STS思想的一个重要观点是：科学教育要着眼于现实世界。这就要求医学教育学以致用，涉及当地与医学相关的事物或问题，找到解决问题的方法，在解决问题的过程中获得新的知识，形成科学的态度和世界观，提高科学探究的技能，养成科学思维的习惯。

3.新生儿教学渗透STS教育的前景

在现有的基础上，新生儿教学渗透STS教育仍有进一步发展的空间。相关想法如下：

（1）探究性学习讨论：组织实习小组讨论活动，以新生儿疾病流行病学基础、病因、临床表现、诊断、治疗、预防和研究进展为出发点，结合社会现状和生活环境，进行思考和讨论，讨论不同观点，鼓励进一步咨询和论证。为下一次疾病调查铺平道路。

（2）组织对新生儿疾病现状进行流行病学调查：所有专题研究结束后，组织全体学生利用教研室临床资料对当前新生儿疾病进行流行病学调查。调查对象最好是医院病例，出院病例的病历也可以参考。调查结束后，要求学生以个人或小组的形式书面报告新生儿疾病的现状。教研室教师进行讨论和评价，在讨论课上总结优秀调查报告，对优秀学生给予物质奖励。新生儿教学渗透STS教育是一种新的教育理念尝试。除了加强师生互动，保持专业课内外相关信息的顺利传递和交流外，还可以促进学生积极应对网络教学，独立学习网络课程，增强课程外检索信息和独立思考的能力；在基本技能培训中，采用标准化的新生儿模型，以PBL为切入点，加强技能培训的实践意识，使学生更熟练地掌握技能，完成知识的再现；最后，学生有机会独立完成新生儿疾病调查，全面系统地回顾所有学习和掌握的知识和技能。因此，新生儿教学与STS教育相结合的渗透模式对当前综合教学医院的临床教学具有一定的参考意义和推广价值。