新生儿教学渗透STS教育现有基础渗透

STS教育思想的本质是注重理论联系实际，不断培养医学生的科学实践能力。帮助学生正确认识医学、技术与社会的关系，通过新生儿学、技术与社会的联系和相互作用，形成科学价值观。它主要体现在两个方面：一是医学与技术的相互支持。在讲述新生儿学基本概念和病理学的同时，应适当介绍与之密切相关的技术。二是科技与社会的相互作用。体现新生儿科学发展，促进人类健康，促进社会进步，为新生儿科学发展提供动力。因此，现代新生儿学作为一门临床学科，虽然专业性很强，但也要努力渗透STS教育理念，将医学知识与社会生产生活现象联系起来；注重技术教育，有效地将科学知识转化为生产力；注重素质教育，提高全体受教育者素质，培养发散思维，提高学生应用技能和知识的能力。针对上述问题和教学现状，在临床医学儿科课程新生儿学教学中，建立了临床医学专业新生儿学习STS教育课题，培养学生利用多媒体和网络资源积极学习的习惯，规范临床实践课程新生儿相关技能的培训。在此基础上，还可以鼓励临床医学生开展社会人文主题讨论，组织学生完成新生儿临床疾病的现状调查，也可以借鉴临床医学其他课程STS教育的实施。在教学中，我们主要采用教学方法和多媒体和在线教学模式，教师在课堂教学中教授新生儿疾病知识，渗透STS教育理念，让学生了解STS教育的内涵，开始独立思考相关问题，课后利用在线平台上的相关资源独立学习，以论坛发布或讨论的形式反馈给教师。

（1）生产实施临床医学生新生儿教学渗透STS教育主题：收集数据、新生儿缺氧缺血脑病、窒息、黄疸、新生儿恢复、氧疗后ROP、新生儿坏死小肠结肠炎、回肠造瘘、新生儿早期信号、新生儿口腔功能异常、新生儿先天性甲状腺功能减退、唐氏综合征、新生儿唇腭裂、外耳道闭锁、多指主题、新生儿静脉造影剂过度应用、新生儿输液渗透引起的腔隙综合征、静脉营养液引起的新生儿组织坏死。教学准备是一个非常严格和复杂的过程。对于主题的选择，不仅要根据医学技术的发展、当前的社会现状甚至国情，还要考虑本教研室的临床、科研和教学基础。因此，我们选择的主题必须是临床常见的、与社会生活密切相关的新生儿疾病。对于这些疾病，我们有足够的临床病例和治疗经验，并配合教学的实施。

（2）利用多媒体和网络课程完成主题的总结和整合，完成相关主题的多媒体课件和教科书的制作，并在网络课程中完成主题。多媒体制作是一种技术，也是一门艺术，将其强大的临床新生儿学习融入多媒体，大量的文本、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位数据整合编辑，材料选择和教学设计非常重要，后期制作也需要有相当大的医学美学基础。我们部门有一个在线课程系统，可供数百名学生在线完成独立学习、课后问答和考试。课程网站上的论坛作为一个开放的交流区域，为师生之间的互动提供了一个很好的平台。

（3）组织学生利用教室和宿舍的计算机终端独立学习相关主题：仅通过教学和被动阅读材料，学生独立阅读和学习的能力无法实际提高。这与教师的指导和监督作用不够密切相关。学生缺乏学习意识和主动性，无法抵制网络中无效信息的诱惑，所以他们花了大量的时间和精力沉迷于网络游戏、聊天和小说阅读。对于真正需要认真学习和思考的问题，往往是吞下去，四处看看，处理事情。因此，我们充分利用网络课程作为一个有效的平台，组织学生学习和监督其学习效果。网络课程中的在线时间控制、自学笔记本、知识点练习、在线自测等一系列教学方法，为教学监督提供了良好的模式，节省了大量的劳动力。在网络课程中，即使使用通信软件，我们的在线教学也会从第一代和第二代的被动和延迟交互模式逐渐过渡到同步教学模式。

（4）利用儿科技能培训室，采用PBL教学方法标准化新生儿模型技能培训：目前临床医疗质量监督要求严格，临床医患关系日益紧张，加上新生儿学习的特殊性，学生操作技能培训，必须依靠模型和教具，儿科技能培训室出现在历史时刻。真实人体的许多临床操作都可以在高仿真模型中进行，如心肺复苏、误吸急救、气管插管、胃肠道减压、导尿、清创、缝合、穿刺、输液、腰穿、骨穿、胸穿、腹穿、脐带护理等。我院成立的儿科技能培训室（临床技能培训室）包括标准化新生儿、新生儿护理模型、新生儿复苏模型、新生儿静脉穿刺模型、救援平台等。适用于学生技能操作培训和考试，解决了学生临床实践机会较少的问题，成为理想的教学辅助工具。对于一些临床医学生必须掌握的手术，如体检、护理、静脉注射、心肺复苏等，可在技能实验室反复训练，促进学生临床技能水平的进一步提高。在技能培训中，教师在讲解操作步骤和示范教学后，可以让学生独立练习。在这个过程中，我们将PBL教学方法贯穿始终，以模型模拟疾病为切入点，让学生在整个操作中对疾病的发生和发展有一个全面的概念，对操作的适应症和禁忌症也有深刻的印象，而不是把技能训练作为模型上重复机械动作的简单方法。