工业设计专业是一门非常实用的学科。在学习过程中，学生不仅需要掌握基本的理论知识，还需要通过持续的设计实践活动将课堂知识应用到设计实践中，在这个过程中全面提高综合素质。国内工业设计专业教学体系基本遵循“基础理论实践”的渐进规律。设计专业主要采用工作室教学模式。工作室制度是德国包豪斯设计学院教育体系下建立的设计教育模式，强调“知识与技术并重，理论与实践同步”。工作室混合教学模式在传统教学模式的基础上，采用多种混合教学手段，通过多元化的教学要素搭配，满足不同教学目标的需要。本文探讨了工作室混合教学模式的构建，优化了教学活动，达到了提高教学质量的目的。

1混合学习模式背景

印度NIIT公司(2002)在发表的《混合学习白皮书》中提出，“混合学习”是一种新的学习方式。白皮书从技能导向、态度导向、能力导向三个维度进行了详细划分，描述了通过不同的教学方法和手段获得不同的教学目标[1]。混合学习模式旨在明确混合学习的方式、过程和目标，提高人们对混合学习的认识。2003年何克抗教授介绍混合学习理念后，我国掀起了混合学习热潮。混合学习研究集中教学模式、混合教学实践和教学模式设计。在各种教学模式的混合教学中，叶荣荣等[2]探讨了以活动为导向的教学设计模式、活动设计的组成要素和一般原则以及教学实施过程，并给出了序列化学习活动的教学案例，展示了适合高校课程教学的各种教学模式的混合教学。在混合学习模式设计方面，田富鹏等[3]建议严格遵循混合学习目标-教师指导-在线辅导-混合评价的过程，充分利用互联网优势资源，加强公众对混合教学模式的认识。混合学习充分整合了传统教学的优势和教育信息化。在教学过程中，要按照混合学习的理念，在教学手段、教学内容、教学环境、教学评价等方面构建混合教学策略。

2现实问题

2.1教师指导有效性问题

近年来，在设计教学中，学生多、导师少的普遍现象往往使教师无法指导，同时也不能让每个学生享受工作室带来的真实情境战斗过程。目前，设计工作室的学生一般超过10人，超过30人。教师离开课堂后，很难实现教学指导和教学资源的平均分配。

2.2学生系统学习的可持续性

目前，工作室一般是固定的研究方向，项目来源相对单一，教学模式单一，学科交叉和整合较少，限制了学生在实践过程中的系统学习，不能实现系统的教学。

2.3设计工作室信息教学问题

在教育信息应用的背景下，工作室信息化和混合教学模式的研究和实践较少，工作室教学手段和在线教学环境更新缓慢，基于MOOC、微课、翻转课堂等新教学方法在工作室教学中的应用不足，影响了工作室教学改革的深入发展。