工业设计工作室教学混合模式构建

根据黎加厚多元化教学要素理论，将混合学习模式定义为整合教学环境、学习理念、学习方法、学习资源等多元化教学要素，根据学生情况和个性化要求优化选择和组合这些要素，达到最佳的学习效果[4]。根据工作室教学问题，探索工作室混合教学模式的设计，包括教学范式、教学内容、教学环境、教学评价等。教学模式的选择和实施需要充分了解各种教学模式的功能，对各种模式进行横向和纵向比较研究，掌握其关键点和优缺点，提高教学模式的应用质量。

1.工业设计工作室混合教学范式分析

由于工业设计学科知识的特殊性，隐性知识在工业设计学科专业知识体系中占很大比重。这些知识不能仅仅通过课程教学来完全传授给学生[5]。此外，设计工作室的输出结果多样化，设计工作室的教学涉及各种教学方法来实现结果的输出。设计工作室常见的教学范式包括课题制、竞赛制、项目制等。不同的教学方法适用于设计工作室的不同实施阶段和不同的设计对象。设计工作室一般由1~2名教师领导，工作室学生成员采用多年级“混合”模式[6]，根据课程教学大纲和教学计划，灵活安排课程任务、专业学科竞赛、科研任务、企业项目，采用串联合理混合搭配。培训阶段：学生进入工作室初级阶段，主要学习和熟悉各种技能，主要采用主题系统，安排手绘、软件、设计基础等各种教学模块。成长成熟阶段：学生进入工作室中间阶段，主要完成初步项目设计和设计竞赛，主要采用项目体系和竞赛体系，熟悉产品设计过程、用户需求、产品设计和生产过程。学生在各种设计项目和设计竞赛中整合专业知识，潜移默化地吸收和理解各种专业知识的应用。与此同时，工作室的教学主体也在教与学活动中得到了提高。教师通过与企业外部教师的合作和交流，了解企业知识，教师之间的交流，相互学习；学生通过优秀学生和往届学生的指导，相互交流，共同成长。因此，混合教学模式是学习隐性知识的好方法。

2.工业设计工作室混合教学实施

工业设计工作室的教学实施主要是线上线下教学相结合，分为课前、课中、课后教学环节。实施混合教学的关键是做好课前、课中、课后等教学环节的教学规范设计。课前在线学习资源和课堂成果展示资源形成教学资源的循环迭代，课前学习目标课程模块，分析设计任务，分析设计案例，提前做好设计调查，课前学习主要准备设计材料。课堂学习主要是面对面交流，中学线下模式，课堂活动主要是课程模块学习、企业项目、设计竞赛内容、教学内容加强团队交叉合作，以“产品设计实现过程”为导向，加强机械、电子、艺术、技能等不同学科内容在工作室教学中的应用。在建构主义理论和金字塔学习理论的指导下，本环节以理论与实践相结合的混合教学方法为主，如探究式教学、体验式教学、项目式教学等，注重组织小组合作学习，促进学习者之间的交流讨论，培养团队合作能力，提高师生交流学习效率。教学输出是设计成果，小组成果交流和成果展示，相互评价和反馈设计成果，修改和反思，将最终成果上传到学习资源数据库，成为他人反思学习的资源，实现教学资源的在线和线下资源循环迭代和互动更新。

3.设计工作室混合教学环境创造

在信息化的背景下，新的教育技术为设计工作室的混合教学带来了极大的便利，微课、MOOOC、微信公共账号等在线学习平台带来了多样化的学习方法。混合教学应根据不同的知识类型进行不同的设计。根据课程内容的特点，创造丰富的资源学习环境[2]。构建工作室信息混合教学环境，构建网络资源教学平台，优化工作室在线教学学习资源，将竞争系统、主题系统、项目系统资源引入在线教学平台，开展MOOOC、微课、微信公共账号等在线环境教学实践，结合课程教学模块，学习方法更加灵活。通过媒体形式的多样化，满足不同教学场景下的教学需求，开放教学资源库模块、设计管理模块、成果模块，将在线学习资源与线下设计实践相结合，实现学习资源的共享、交流和更新和迭代。

4.结语

设计工作室在教学范式、教学内容、教学环境、教学评价等方面构建混合教学策略，从过程和形式上优化教学活动。学生得到的指导更有针对性，学习过程更流畅。经过几年的运行，设计工作室的混合教学模式形成了稳定的教学机制，教师在不增加工作负担的情况下提高了教学效率。桂林电子科技大学北海校区工业设计专业开展工作室教学实践5年多，探索设计工作室教学模式，将传统教学与第二课堂相结合，开展各种设计竞赛、企业项目、教学科研项目和学生创新项目，取得了良好的效果，获得了300多项市级以上设计竞赛奖励。设计工作室每年培养一批具有创造性思维和扎实设计能力的优秀学生。