一、工业设计工作室项目化教学实施背景

随着新经济的发展，工业设计逐渐成为提高国家软实力的重要手段。国家从战略上高度重视工业设计产业化的发展。20世纪80年代初，我国工业设计教育发展迅速。到目前为止，设计学院已经从20多所发展到1000多所，每年有10多万毕业生［1］。在高校，由于人才培养模式与教学理念滞后、教学内容与社会需求脱节、课程缺乏相关性等因素，学生普遍实践能力和创新能力不足，知识系统性不强，知识面过窄。在科技文化快速发展的新经济时代，设计师没有系统的知识储备，不足以满足用户对产品的需求。工业设计教育需要与时俱进，完善专业课程的教学理念和内容，通过项目实践提高学生的实践能力和创新能力。

二、国内高校设计工作室教学运行模式

工作室教学是德国包豪斯设计学院首次提出的，是设计学科产学研相结合的人才培养教育模式。工作室由理论和经验丰富的教师负责。它不仅注重教学和科研，而且为企业提供设计服务，是课堂教学的必要补充。目前，中央美术学院设计学院在我国起步较早、影响力较大的教学中实行“三阶段”结构，在基础部、专业教研室、导师工作室三级教学管理的基础上形成培养体系。学生不仅可以在每个工作室学习不同特色的专业课程，还可以在其他工作室分享开放课程［2］。自2011年6月起，广州美术学院在本科高年级全面实施“工作室课题制”教学模式改革，同时建立了12个专业工作室。这些工作室负责三、四年级专业课程、毕业设计和毕业论文的教学［3］。苏州工艺美术职业技术学院在各专业全面实施“主题教学法”改革，优化“主题+项目”教学模式，围绕“主题”开展跨境教学，建立大师工作室，努力推进主题教学、项目教学、跨境教学和大师工作室建设［4］，在学院与镇湖镇政府合作办学的“苏绣班”中，联合投资设备、开发课程、教学与开发项目，找到了弘扬传统文化、培养苏绣传人的结合点［5］。

三、工作室项目化教学特点

工作室项目教学具有实践性强、学习自主性高、研究可持续性强、多学科综合性强等优点：1.实践性强。由于主题来自真实项目，学生学习目的明确，教师指导更有针对性。学生参与自始至终，参与感强，熟悉项目流程。2.提高学生的学习自主性。根据项目进度和要求，学生需要按时准确地完成任务。在完成项目的过程中，学生会发现自己的知识不足和错误，及时补充和纠正，有效促进学生创造力的发展，感受项目的真实性，有助于激发学习兴趣。3.研究的连续性。由于项目具有阶段性和连续性，师生在教学过程中共同实施计划，及时检查完成情况进行调整。构成了实现教育目标的认知过程。4.多学科综合性。为了弥补传统课堂教学中知识面过于单一的不足，项目教学需要多学科的综合应用，具有跨学科、综合学科的特点。对于独立学院来说，办学特色是其核心竞争力，也是生存的基础。借助独立学院在办学体制机制上的优势，充分利用校内外优质资源，在办学理念和人才培养目标上形成自己的特色，不断提高教学水平和就业质量。南京工业大学浦江学院是南京工业大学和泰国正大集团联合创办的独立学院。艺术学院成立四年多来，不断思考和探索如何依托正大集团的企业背景，建立学术研究与设计实践相辅相成的特色教学模式，并根据需要逐步完善工作室建设，进一步推进项目化教学，丰富教学形式。李亦文教授提出：建立学院与艺术设计研究院相结合的职业形式教学一体化模式，探索“工作室为单位”的实践与教学联动机制。专业教师进入各工作室，一方面承担具体工作项目，另一方面将项目融入具体的实践教学、科研任务和毕业设计指导。学校教师可以与行业专家一起负责某个项目。教师与企业设计师和工程师共同制定课程教学大纲。教师不仅是传教士，也是项目设计的主持人。同时，企业设计师和工程师也参与教学，及时进行项目讨论，并提供校外参观和实习的机会。具体项目实施后，企业设计师和工程师既是客户又是导师。教师的角色变成了设计师，学生是设计师的助理。在工作室里，师生之间的沟通比课堂更有效，不仅保护了学生的创造力，而且锻炼了他们务实、负责任的专业素质，在未来的就业中更有优势。目前，我院在毕业设计环节与“石榴广告公司”进行了深入合作。设计师与我院教师共同设计展示空间。教师带领学生参与设计、制作和安装。企业设计师对存在问题的结构提出修改建议，有助于学生更深入地了解创意到市场化的过程。