高职软件技术专业是软件开发行业，培养能够从事软件开发需求调查、编码、测试、维护、营销售后服务和软件生产管理的高端专业技能型人才。多年来，高职软件技术专业直接满足软件开发的专业岗位技能要求，采用“项目导入、任务驱动”的教学理念，以“项目为主线”、学生为主体、教师为主导，全面提高学生的专业技能。然而，高等职业教育必须具有“基础”和“终身”的特点。在“互联网+”时代，仅仅强调专业技能的课程教学方法远远不能满足学生可持续全面发展的要求。因此，高等职业教育在考虑传授专业技能的同时，注重职业综合能力的培养，“至少考虑学生发展十年”，大胆实践。这也对软件技术专业课程的教学研究提出了新的要求。全人教育理论兴起于20世纪20年代和30年代，结合社会教育和以人为本的教育，以培养“完整人”为基本起点，强调帮助学生建立完整平衡的个性，激发学生潜能，成为自由、全面、和谐、深入、可持续发展的道德、知识、技能、素养、能力等方面的“全人”。全人素质所需的综合能力包括选择和运用知识和信息、解决实际问题、团队合作、适应岗位要求和变化、创新创业等。全人素质是学生可持续发展的基础。针对“互联网+”时代软件技术专业课程教学现状，本文试图利用全人教育理念指导高职软件技术专业课程教学，提出项目课程实施全人教育战略，培养全面可持续发展的高端“实用”软件技能人才。

目前高职院校软件技术专业课程教学中存在的问题

在项目化教学方法的指导下，高职软件技术专业的传统“理论”+“实践”模式发生了变化。课堂教学以项目开发为主线，课堂主体由“教师为主体”转变为“学生为主体”。学生在“做中学，在学习中做”，通过项目完成情况进行考核。学生在学习中训练，在团队合作中体验，摆脱了“填鸭式”的被动学习状态，增强了学习目标和积极性。然而，与全人理论的要求相比，从多年的运作来看，仍存在许多问题

（1）注重教学过程中技能的传递，忽视知识的基础性和全面性

项目课程教学通常以软件项目实现为目标，根据软件项目开发模型的线性顺序，从项目需求分析、可行性分析、系统设计、整体设计、编码和测试教学任务，学生改变传统的“理论”到“实践”学习认知习惯，在实践过程中“体验”知识。因此，学生的理论知识结构是分散和分散的。因此，由于教师的教学方法、学生的理解能力和接受能力，学生的理论知识会有不同程度的“缺陷”。

（2）教学过程注重团队合作，忽视学生个人能力的综合要求

项目课程教学大多以团队的形式完成，项目团队各有分工，相互配合完成任务。在团队培训过程中，学生有明确的目标，提高了参与学习的积极性，提高了合作能力和沟通能力。但由于团队分工的差异，学生只关注自己负责的部分项目的实现，由于基本能力和特长的差异，学生组成员的分工会“习惯性”分工。团队负责人可能永远是团队负责人，而专业能力差的学生只负责项目中相对简单的模块，学生个人能力的差异会因为这种分工而越来越大。因此，团队项目的完成方式忽略了学生个人能力的综合要求。

（3）教学过程注重学生基本能力的一致性，忽视学生个人能力水平的差异

项目课程是根据学生基本的知识和能力要求设计和开展的，项目课程之间的相关性远强于传统课程。因此，在前沿项目课程中，学生掌握程度的差异决定了一些学生不能继续跟进新课程，“学习越困难”、“越难越不能学”的情况。学生掌握知识和技能出现分层次。

（4）教学考核注重项目完成结果，忽视学生对具体知识点的理解

项目课程的评估通常采用过程评估。根据项目推广进度设置评估点，评估最终项目完成的功能点。项目的推广是一个顺序的过程。对每个节点的评估只显示了学生在项目阶段的完成情况，但不能详细了解学生对具体知识点的掌握情况。