科技院校的三维构成课程应旨在培养学生自由表达产品形式和造型能力。教学内容应根据科技工业设计的特点设置，教学过程应适合工程学生的学习方法。

1.工科学生思维特点分析分析

工科学生具有较强的创新思维塑造形象，思维严谨，逻辑性强。课程教学的关键是用什么样的教学方法和模式来激发他们的创造性思维。传统的教学模式是教师做简单的示范讲解，课堂主要由学生设计制作。这也借鉴了国外设计学科的教学特点和方法。与其他专业课程相比，工业设计课程已经实现了从“以教师为本”向“以学生为本”的教学方法的转变。学生在学习过程中可以充分发挥主观能动性，达到启发式教学的目的。从中学开始，工科生和艺术生在解决问题的思维方式上存在差异。一个工科学生的问题往往只有一个正确的解决方案，不同的想法，但结果是唯一的。艺术生接受一对多的多向思维训练，即一个问题没有标准答案，但有许多完全不同的可能性，这可能是正确的解决方案。相对而言，文科生不易受到书本规章制度和教师思维的约束，具有较强的自主创新和创新性，但逻辑性较差；工程专业的学生喜欢遵循课程的理论指导和形式规则，更倾向于遵循规则。不同的思维方式决定了他们不同的形式创造方式。如何激发学生的创造性思维是科技课程教学中的难点。在教学中，要将基础理论与课堂实践相结合，调动学生发现和发挥创造力的积极性。同时，要求教师对数学知识有深入的了解，积极引导工科学生在思维创新过程中独立发现和解决问题，激发他们的创造力。

2.以逻辑思维为导向

逻辑思维是在感性理解的基础上，以概念、判断、推理等形式间接、概括地反映客观世界。表达方法包括科学抽象、比较、分类与类比、分析与综合、归纳与诠释。三维构成是逻辑语言与形象思维的统一。逻辑思维教学是在感性理解的基础上进一步分析和整合设计，建立形式的设计过程。这种思维模式可以引入学生在实际主题的设计中，合理分类各种设计因素，然后根据主题的需要和目的进行整合和总结。

3.培养创造性思维能力

在大多数综合性大学中，艺术和科技专业的课程基本相同，但在学时上有所不同。在科技大学中，学生除了学习专业课程外，还有大量的专业基础课程，如高等数学、电工、力学等。由于工程学生在进入大学之前很少接受专业的艺术知识，也没有接受形式建模培训，如何在有限的课程中，结合工程学生的课程特点，根据学生的才能教学，培养他们独特的形式创造能力和艺术设计思维能力，已成为工程学院工业设计教学的一个重要课题。