首先，工业设计课程存在前松后紧的问题。一、二年级学生专业课程安排较少，对专业比较迷茫，不感兴趣。三、四年级设计课程安排密集，学生每天忙于做作业。由于时间紧，作业多，设计质量差；其次，计算机课程安排较晚，学生不能很好地利用计算机完成设计。在很多设计课题的培训中，出现了“低年级学生想做设计但能力不足，高年级学生没有时间做设计”的困境。

竞赛主题薄弱，实践环节不够。工业设计是一门实践性很强的专业。国内外各大机构为工业设计专业提供了大量的高水平设计竞赛，为学生的设计实践提供了平台。我校工业设计也涉足培训方案中的这类课程，但由于课程设置不合理，时间安排不当，效果甚微。

课程组缺乏建设意识，无法形成相应的课程平台。工业设计专业课程体系划分明显，主要分为建模基础部分、设计表达部分、工程基础部分、计算机和多媒体部分、专业方向部分和理论课程部分。目前，我们已经建立了建模基础课程组，其他课程组需要进一步规划和建设。

教师教学方法比较传统，不能满足专业培训的目标。目前，工业设计专业的教学方法遵循教师“满堂灌”的模式，而工业设计专业课程注重实践培训，通过不断的设计培训提高学生的设计能力，这就需要专业教师的特殊指导。目前，一名专业教师对设计课程的教学和指导远远不能满足培养目标的要求。

专业定位国家描述工业设计专业定位的出发点是培养一个多才多艺的学生。但当时恰逢国内专业整合的大趋势。在专业内涵尚不清楚的情况下，盲目扩大专业延伸，使其几乎包含了设计艺术的所有类别，导致毕业生对任何设计都有所了解，什么都不专业。因此，工业设计教育必须明确以产品设计为中心，强调与机械、电子等制造学科的紧密结合，培养学生扎实的专业基础，其他技能作为专业的辅助部分，培养学生的适应性。

教学内容设置思路和实施方案设置思路包括：增加培养学生设计思维和创造力的课程，使培养的工业设计人才适应社会需求，注重培养学生解决问题的能力；研究本专业每门课程的性质、内容、教学目标和顺序，合理安排课程顺序；及时了解工业设计专业设计竞赛的要求和时间，设置与设计竞赛同步的专题实践课程。教学内容的具体实施方案：一是在每学年的课程安排中，形成前两年半课程紧密、后一年半课程松散的模式。主要目的是让学生在前两年半掌握扎实的基本技能，下一年半专注于设计实践等学习。在相关设计课程的安排上，将设计课程划分为不同的学期，以缓解学生作业压力大的问题。二是在培养方案中增加设计思维、设计创意等课程，注重培养学生解决问题的能力。三是提前安排计算机课程，如photoshop等平面设计软件在第二学期、rhino、3dmax等三维设计软件在第三学期、pro/e等工程三维软件安排在第四学期。提前学习这些设计软件，可以让学生集中精力学习和巩固设计软件，在一、二年级专业课不多的情况下实现熟练应用，为三、四年级开设专业设计课程打下良好的基础，保证设计方案没有表现障碍。第三，根据社会需求和信息时代的要求，工业设计专业分为产品设计、交通造型设计、信息交互设计三个专业方向，在专业方向建设中，制定专业方向建设的专业人员。第四，以设计项目和设计竞赛为课程实践的重要组成部分，提高学生的设计能力和水平。根据年度设计项目和专业设计竞赛的时间，制定相应的专题设计实践环节，设置专业人员统一负责，各专业教师按人数指导。

课程组建设根据各类工业设计课程的关系，对相关环节进行统一规划，并指定专人负责课程组的整体建设。根据课程的特点，计划建立六个课程组，主要包括建模基础组、设计表达组、工程基础组、计算机和多媒体组、专业方向组和理论课程组。建模基础组的课程包括设计素描、设计色彩和建模基础；设计表达组的课程包括产品素描、产品渲染表达技术和产品模型制作；工程基础组的课程包括工业设计机械基础、产品结构设计和人机工程；计算机和多媒体组的课程包括photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；专业方向组按教学内容建设中的专业方向设置实施。理论课程组包括工业设计概论、工业设计史、工业设计方法和产品设计心理学。

适当改变教师的教学方法。工业设计专业理论课的教学方法仍然由专业教师整体授课。除了教授相关理论外，更重要的是，学生应该通过大量的设计课题来设计产品，以加强理论，锻炼学生的设计能力。由于各设计课程和指导课程的学生人数一般在50人左右，因此需要根据课程组的相关教师同步进行设计课程和指导课程的指导，并设置多名教师进行课程的教学和指导。

工业设计教育再设计越来越受到各大设计院校的重视，并逐步探索新的教学模式。设计院校培养模式的质量将直接影响工业设计人才培养的质量和社会需求的人才目标。要认真分析我国设计教育的现状和信息时代社会对工业设计的需求，制定有效的教学模式，更好地适应社会需求。