新课程改革也对计算教学提出了新的要求：“让学生在生动具体的情况下学习计算”.教学环境是一种特殊的教学环境，是教师根据教学目标和教学内容有目的地创造的教学环境，以支持学生的学习。将计算教学融入到解决具体情况下的问题中，对培养学生的数学意识和建立数学意识具有重要意义。在计算教学中提供必要的情境，不仅可以为学生提供学习活动的材料，还可以调动学生的计算积极性，培养学生提出问题、解决问题的能力。然而，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创造往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

1、计算教学情境创造中存在的问题

（1）情境创设目的不明确

在以往的教材中，计算课的处理一般是按照“复习铺垫-展示例题-讲解算理-练习巩固”的步骤进行的，教学内容清晰。其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成；缺点是枯燥乏味，人文性弱，以至于很多学生对计算课没有好感甚至讨厌。新课程改革了计算教学的安排，往往通过设计孩子喜欢的情境来引出计算内容，同时解决问题，将计算教学与解决问题有机结合。因此，计算教学必须辅以情境，没有情境就不能进入课堂。将“创造情境”异化为“虚假情境”，甚至“捏造情境”，在非数学内容的生活信息中兜圈，耽误了教学时间。创造情境时，不把握教学的重点和难点，仅仅为了课堂上的情境而创造情境显然不利于教学和学生的发展。

（2）情境创造重点不突出

在日常计算教学中，有这样一个我们非常熟悉的场景：老师出示情境地图后，问学生：你从地图上学到了哪些数学信息？你能问什么数学问题？学生的答案往往是无限的、无拘无束的。（）无论学生如何回答，老师都一一肯定。

二、改进计算教学情境创造的若干策略

（1）深入研究教材是创造有效教学环境的成长点

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教学研究中，我们意识到数学与生活的联系不仅仅是应用问题。我们必须抓住教材中的每一点，尽可能缩短数学与生活的距离，从而缩短学生与数学的距离。经过老师的研究和梳理，我们发现退位减法、估算、统计、测量等知识，教学的重点不仅是40分钟的课堂，更是生活的大课堂。学生只有在生活的大课堂上才能学到更多的知识。实践证明，只有深入学习教材，把握教材与生活的密切关系，才能将教材的知识点构建成网络，使教学前后预设，后延伸拓展，有利于学生系统掌握知识，有效提高数学解决问题的能力。

2.充分利用学生现有的生活经历

义务教育数学课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的和具有挑战性的。创造一个“现实”的情境，不仅可以缩短数学与现实的距离，为学生找到学习新知识的基石，而且可以激发学生对学习的兴趣。教师在教学设计中，只有分析学生的知识基础，了解学生的生活经验，才能准确把握教学的起点，有效利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习热情，引导学生积极愉快地参与学习活动。

例如，在教学小数加减法时，我对教材进行了如下处理：

老师:同学们，老师昨天去华联超市买了一些东西，总共花了9.5元。猜猜我会怎么付钱。

生1：正好付9元5角。

生2：可以付10元。

生3：..(付20元、50元、100元)

老师：如果老师付了10元，销售人员应该找我多少钱？

让学生尝试计算。

教师检查，看看学生是否计算10-9.5计算错误，特别是整数部分为0，学生是否注意到这个问题。让学生谈谈思维的过程，注意学生思维的“秩序和组织”。

老师：太棒了！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要提醒我们大家呢？

生：10减9.5等于0.5，得数的整数部分为0，要写0.

一个简单的计算问题，老师联系了学生最感兴趣的人，联系了现实生活，使原来单调的计算变得生动。因此，我们应该将计算内容与现实生活有机地结合起来，反映新课程的概念，遵循“实践-理解-再实践-再理解”的理解规则。让学生体验数学，感受数学与生活的密切关系，使课堂上的数学更接近生活，体验数学的魅力。