在过去16年的新一轮课程改革中，校本教学和研究促进了教师文化从舒适到意识的转变，赋予了教师专业工作的新内涵，开启了当代教师的新生活过程。在这里，教学经验和教学风格不同的教师通过合理的磁控制和吸引力，结合了不同的经验、思想、信念和方法，释放了数千倍的能量。在这里，教师重建自己的学科理论和知识体系，形成自己独特的教学特色和风格，展示自己的创造性价值和学术魅力，促进创造性教育实践的教育文化变革，重建教育的文化生态领域。

1、校本教研促进新型人际关系的结构与发展

我偶然看到一则房地产广告：水泥森林里人们的冷漠和老死不相往来，被年轻一代的新邻里关系打破了。如果你在公寓楼里使用更多的聪明、热情和积极，你不仅可以在邻居中找到极大的乐趣，还可以找到。这让我顿悟：新课程改革实施16年，部分学校的人际关系规范仍然是个人竞争的单线模式，教师之间缺乏真正的“同伴”友谊。校本教研要求我们主动敞开心扉，消除知识封锁和自我封闭，用我们的智慧和热情搭建教师合作交流的平台。这种新型人际关系的建立，一定会给每一位老师带来意想不到的新感受。要实现教师专业化的共同发展，就需要建立一种以平等、民主、开放、和谐为特征的新型人际关系，这是校本教研顺利实施的基础。这种人际关系也是一种非常重要的课程资源。在这种和谐的氛围中，教师有更广泛、更深入的经验和智慧，分享各种教育资源，促进教师更快的专业成长。

二、校本教研因教师课程再造而精彩纷呈

一位校长说得很好，“教育是一种活诗般的工作，它是对生活的诗意塑造，是对生活的智慧，是对思想和个性的美丽展示。”校本教学和研究是教师创造教育诗歌的发源地。在这里，每个教师都能尽可能地展示自己的才能，尽可能地宣传自己的个性，并散发出生命的活力。现代教学理念认为，教师不仅是知识的传授者，也是知识的建设者和创造者。例如，教师应填补教材的缺陷和空白，教师应创造教材的扩展和发展，丰富的课程资源需要教师挖掘。同时，教师通过课程再造激发学生的积极性，唤醒学生对知识的渴望，塑造学生健全的个性，发展学生的无尽潜力。因此，感人的课堂场景在学生身上表现出来：课堂成为师生互动和精神对话的舞台，成为师生扩大灵性的空间，成为师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，成为点燃学生智慧的火炬。

三、校本教研衍生出多元化的教研文化

首先，校本教研是一种“研究文化”。教师需要保持批判性反思的态度，不断澄清和质疑教学实践行为背后的预设、信念和思维模式，开阔新的视野，倾听内心的愿望，激发对教学生活意义的追求和感知，重建新的自我。其次，校本教研是一种“合作文化”。合作文化是基于相互关怀、信任和共同目的的关系规范，通过加强对话、讨论、沟通和协商、密切合作、共同开发课程、研究教学、分享经验和理念、合作精神和同事友谊反映在日常教学工作中c教学研究活动体现在同事之间的每一次人文关怀和专业发展的相互帮助上。第三，校本教研是一种“对话文化”。它是专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的对话。这种“对话”是一种平等、开放、个性化、有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。其本质是“共享”，共享知识、经验、智慧和生命的意义和价值。第四，校本教研是重建学校文化的有效手段。学校的办学理念、教育理念、校园环境、教师的教学行为和奉献精神在这里得到了整合、实践、渗透和提炼，不断丰富和发展学校的校园文化，促进学习型学校的形成，提高学校的办学品味和档次。

四、校本教研已成为繁荣教育文化的重要基地

校本教研是滋生教师人文精神、有效实施人文教育的沃土。现代课程继承了几千年来中华民族的优秀文化文明，接受了世界其他民族的优秀文化文明。其人文内涵极为厚重宽泛，对学生生活有影响――人格、性格、修养、价值观等精神领域的追求和形成是其他学科无法替代的。例如，艺术课程标准提出，“通过学习艺术，激发学生的创作精神和艺术实践能力，使用艺术来表达他们的情感和思想，从而提高学生的审美能力，提高他们的个性。实现人文、情感、精神交流。。。这些新课程的目标和要求为书本知识注入了生命，使知识生动。如今，我们可以看到越来越多的教师的课堂教学焕发出生命的活力。每节课都有“形”和“神”、有“声”有“情”，以“场景”为背景，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“和谐发展”为目标，以“周边世界”为源泉，将知识教学嵌入场景，融入实践，播种到学生大脑的“沃土”中，实现师生情感的融合，心灵与心灵的共鸣，生命力与生命力的联系。

不怕浮云遮住眼睛，只是在最高层。新课程注重未来和发展，促进新课程理念与教师生活个人发展的完美结合，激发现代人追求卓越和高质量生活的完美人文境界。每一位教师都要积极参与校本教研，共同打造我们向往的精神天堂，共同创造美好的新生活。