根据教育院校教师的发展特点。扩大教师教育教学评价机制

在任职教育下对教师教育教学的评价，直接关系到教师发展方向的科学性和发展潜力，与人才培养密切相关。只有建立一个合理、经得起时间考验的相对完善的教师教育教学评价机制，才能保证教师的健康、长远、可持续发展。

1“三结合”高校自评机制为主体

现有的教师教育教学评价是校内专家监督评价、机关检查评价、学生评价三位一体的“三位一体”评价机制。这种评价机制构成了教师教育教学评价机制专业评价的主体。由于专业知识和教学指导的权威性，专家检查评价在“三结合”评价体系中占有重要地位，值得肯定。机关是代表高校对教育教学进行监督、管理、检查和评价的主体。与专家监督评价相比，机关检查评价更注重对教师教育教学态度和教学效果的考核，是对教育教学实施的必要监控。学生是学习的主体，学生在教师教育教学评价中的反映和评价也是不可或缺的一部分。机关检查评价和学生评价从不同角度对教师评价发挥着重要作用，形成了全面严谨的“三结合”评价机制。

2“两立足”的社会评价机制是坐标

“两立足”社会评价机制一是立足实际，即注重社会现有的实际需要，深入反馈需求，二是立足发展，即注重社会未来的发展需要。社会评价机制以反馈需求和提出建议为主要组成部分，可作为评价师资队伍的参考要素。

这种社会评价机制的实施需要大力畅通高校与社会的联系渠道，本着保证教师教学方向正确性、科学性和实用性的原则，实现客观公正的评价。

3“三落实”教师自评机制是补充

任何教育教学活动都是既有共性又有个性的，教育教学的某些规则不能涵盖和容忍所有特色的个性化教学。“三实施”教师自我评价机制，通过交流拓宽教师视野，促进教师优势互补，是个性教学的丰富和具体体现。

“三实施”的主要内容包括：一是将教育教学理念落实到具体的课程教学实施计划中，做好教育教学的顶层设计。二是在课堂教学中实施教学设计方案，创造良好的课堂教学效果。三是将科研成果落实到具体的教学实践中，实现从理论价值到实践价值的转化，服务于人才培养的长期预期机制。教育机构的教师不仅要教会学生基本的知识和技能，还要考虑学生的长远发展，提供能力和水平的预期储备。这就要求教师具备科研成果转化意识，使科研成果实现教学教育的服务功能。

“三实施”教师自我评价机制不仅具有评价意义，而且具有激励教师自我发展的意义。由于教师自我评价机制的实施，“三实施”教师自我评价机制实际上是教师“教学”主体的自我理解、自我学习和自我反思。通过教师自身对“三实施”内容的自我评价，实现了教师教育教学评价体系的有益完善和补充。“三实施”教师自我评价机制不仅具有评价意义，而且具有激励教师自我发展的意义。由于教师自我评价机制的实施，首先将教师视为一个可以在认可的基础上实现自我发展的教学群体，在一定程度上表现了对教师的基本信任和依赖。