在互联网、移动互联网等新媒体的推动下，以技术为支撑的信息革命席卷全球。媒体行业在内容本土化、传播模式、互动模式等方面发生了巨大变化，日新月异。因此，行业不仅基本功扎实，而且具有新媒体思维。熟悉大数据分析的跨学科、跨文化融合媒体人才需求的不断增加，与当今媒体人才教育形成了鲜明对比。媒体教育的变化和不变无疑成为媒体教育改革的阵痛。不变，不能满足媒体人才的需求；变化没有尽头。因此，今天的媒体教育更像是一种艺术教育，需要以创新为灵魂，以传统为基石。媒体教育的改革不能简单地纠缠在变化和不变，而应注重建立和打破，即“立”和“破”。

1.建立互动学习空间，打破固化教学框架

“学习”和“教学”自古以来就有过，先“学习”后“教学”，不“学习”没有“教学”。如今，随着教育产业化和学生规模的扩大，原本“学习”后“教学”的教育发生了质的变化。大学已经从学习的圣地变成了文凭颁发机构。同时，为了保持学术地位，教育管理者和教学者不断为“学习”制定规则，层层监控，导致教学体系越来越固化，已经完全不适应媒体的变化。面对现状，教育管理者和教学者应退休“学习”，为“学习”建立丰富自由的互动学习空间。

（1）依托传统教学资源，模拟人才需求，整合建立多学科媒体资源数据库。包括影视、设计、音乐、舞蹈、新闻写作、中外文化、伦理、法律、营销、统计分析、计算机等相关电子书籍和作品，同时整理收集媒体相关经典案例，打破传统教师教学方式，教师资源进入师生共享资源，让学生配合课程自由发现生动的实际案例，增加对问题的理解丰富性和全面性，可以不断拓展视野，在学习中表现出更多的兴趣，发挥自主性。该项目的实施既费时又费力。一开始，书籍和作品资源可以通过连接学校图书馆来实现。然而，随着媒体产业的发展，媒体案例的收集和整理将发生变化，成为建立资源库的难点，需要与教学管理相结合，设计长期机制。

（2）结合在线教学和面对面教学，建立适合混合教学互动的空间，打破传统学习和教学的时间。首先，要减少传统专业课堂教学的学分核算方法，提高非课堂教学学分的认定比例，在减轻负担的情况下，为学生提供更多的自我控制时间，自由选择一些与他们未来工作设计和成长设计相关的课程，独立决定学习时间；其次，将学科课程的基本理论部分建立成在线课程，将讨论和实践部分作为面对面的教学课程，建立一套虚拟+现实的教学空间，学生可以使用白板、桌椅和自己的设备自由移动，在与教师无缝沟通的环境中，任意组合，完成课程讨论和实践操作，同时展示和评价。本项目的实施要求学校在硬件设施和软件平台建设上投入大量专项资金，提高教师的专业素质，不断提高教师和学生的操作技术能力，特别是提高教师的专业实践能力。

2.建立个性化的学习环境，打破传统的“规则”训练

媒体行业对人才的需求只有三个方面：了解技术、扎实的基本技能和创新思维，这看起来很简单，但对于当今标准化产出的教育行业来说却很困难。以扎实的基本技能教育为例，传统媒体教育的目标是培养精通内容制作技能、方法、原则、规则等的工作者，为大多数人提供服务，宣传主流价值形式，为传统媒体提供服务。共性和主流容易建立教学标准，长期使用，新媒体基于焦点，更注重个性需求和各种价值形式的变化。因此，新媒体行业将扎实的基本技能定义为内容提供者和评论者，他们在多学科和跨文化方面积累了深厚的积累。到目前为止，不难发现人才培训需要打破“规则”培训到思维扩展“根据学生的才能”，为个人学生设计教育项目、教学方法和学习支持策略，培养他们利用数据解决问题的能力；使用视觉工具呈现内容的能力；演讲和沟通能力；计算思维、设计思维、批判性思维、工程思维、系统思维。面对大量学生，培训计划的实施无疑需要建立一套游戏鼓励机制，让学生积极参与和自我评价，让学生在老师的指导下学会设计自己的学习方法和策略。

3.建立跨机构合作联盟，打破校园壁垒

学校的媒体教育与实践一线的媒体产业有很大的差距。差距不仅在于制度因素、市场因素和技术因素，还在于学生很难摆脱作为消费者而不是生产者在学校的角色。要打破校园壁垒，实现创新创业，必须建立与行业的合作联盟机制，在相当完整的时间（如一个学期）将学生从学校带到行业，让学生在与校园隔离的状态下体验从消费者向生产者转变的过程。这类似于医学院的学期实习。在整个学业过程中，医学院至少有两个完整的时间，学生可以在附属医院轮流实习。然而，与学科覆盖全面的医院相比，媒体行业的每个媒体都有自己的文化和各种具体要求。因此，要建立全媒体产业联盟实习机构，满足人才培养的实践需求，只有在实践中才能谈创新。只有基于创新的创业才能赋予活力。