用建构主义学习理论解释STEAM课程的整合模式

STEAM教育有三种模式：学科知识整合模式、生活经验整合模式和学习者中心整合模式。作者将用建构学习理论来解释它。

1.学科知识整合模式

学科知识整合模式一般采用基于问题和情境的学习模式，这也是建构主义所倡导的学习模式。

建构主义倡导教学不是以传授知识为主要任务，而是以培养学生解决问题的能力和创新能力为目标。教师不仅要告诉学生怎么做，还要引导学生体验解决实际问题的过程，在探索中开启学生的创造力，培养学生通过合作和交流与他人解决问题的能力。这与STEAM教育倡导的模式不谋而合。STEAM教育倡导打破传统教育中各学科独立存在的知识结构，根据跨学科问题重组各学科内容，通过不同、复杂、基于现实生活的情况，将各学科知识有机连接起来，使课程要素形成有机联系。

2.生活体验整合模式

生活经验整合模式一般采用基于项目的学习模式，注重知识的社会功能，这也是建构主义倡导的学习模式。

STEAM课程以项目学习为基础，学科知识在很大程度上体现在活动中。建构主义认为，学习者和环境只是建构主义的必要条件，但学习的真正发生取决于连接个人和环境的活动，因为它们之间的具体互动创造了知识。因此，STEAM应该将基于该项目的学习推广到所有学科，从科学到艺术，教师和学生共同开发学生感兴趣的真实情境活动。例如，在美国马诺新技术高中，一名英语教师和一名世界历史教师组织学生在二战期间如何处理越狱逃犯。在为期三周的项目学习中，他们不仅带领学生讨论了极权主义的兴起和二战的起源，还讨论了小说《饥饿游戏》的语言风格和艺术问题。

3.学习者中心集成模式

学习者中心整合模式采用学生主导项目的方式。学生以小组为单位，完成小组调查，发现问题，搜索和选择学习材料，利用跨学科知识解决项目问题。在解决项目问题的过程中，教师发挥协调、指导、检查、监督、计时和评价的作用。这也是建构主义所倡导的以学习者为中心的学习模式。

建构主义教学模式强调发挥人的主观主动性。学生是知识意义的积极构建者；教师是教学过程的组织者和指导者，是意义构建的帮助者和促进者；教材中提供的知识不再是教师教授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是创造情境、合作学习和会话交流，即作为学生积极学习和合作探索的认知工具。STEAM教育也充分体现了以人为本的教育理念，强调学习者的成就感和自我效能感，维护和保护学生的好奇心和兴趣，强调分享和创造的快乐。

建构主义学习理论强调，教师不仅要注重知识传递和认知的发展，还要注重学生情感、态度和价值观的发展，因此教学评价机制发生了根本性的变化。建构主义倡导建立以学习者知识建设过程为核心的评价，注重评价学生的高级技能、解决问题的能力、反思能力、元认知能力和自我控制能力，倡导建立多方面、多形式、动态的评价机制。这也启发了STEAM课程的评价。学生在综合运用不同学科知识的过程中，要么整合、模仿、创新，在与实际教育情境和技术手段相结合时，也可能出现产品类别的学习成果。因此，过程评价尤为重要。因此，应将学生探索和创新的能力、反思和批判性思维水平、通过合作解决复杂问题的能力纳入教学评价内容，多维度、多层次地评价学习成果，全方位、多角度、发展地评价学生。

本文总结了建构主义学习理论的核心观点和STEAM教育的发展。在余胜泉教授等人总结的STEAM教育特点和课程整合模式的基础上，探讨了STEAM教育与建构主义学习理论的联系，从建构主义学习理论的角度阐述了STEAM教育的特点和课程整合模式，并试图从建构主义的角度对STEAM教育发展中可能出现的问题提出建议。

值得注意的是，STEAM的概念是从美国进口的，如果我们只是复制和模仿美国的STEAM课程，它可能会适得其反。重新审视和分析中国的教育现状，形成具有中国特色的STEAM教育。看到STEAM教育复制迅速，热点频繁，我们也应该意识到STEAM在中国仍然面临许多困难和挑战。如果我们能把STEAM看作是一种典型的建构主义教学实践，那么当实践遇到挑战时，我们可以在理论上找到突破。