在新课程改革的背景下，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习道路上的指导者。在创造初中化学课堂教学情境时，教师还应注意学生的主要地位，激发学生的学习热情，结合学生的生活经验设计教学内容和环节，真正让学生学习获得并确保化学教学的有效性。在创造情境时，教师还应注意情境与所学内容的密切关系，不能盲目追求形式，而忽视情境创造的本质和基本目标，避免本末倒置，降低课堂教学效率。

一、创造生活情境

学生的日常生活中充满了化学知识，但许多学生在看到这些生活现象时很少将其与化学知识联系起来，这使得学生的化学学习与现实生活脱节，不利于学生应用能力和化学素养的提高。

要改变这种教学现状，教师可以通过创造生活情境来设计教学，调动学生的学习热情，为他们提供实践平台和空间，实现化学知识的价值和作用，增强学生的学习意识，为学生的积极学习奠定良好的基础。

例如，在教授“金属资源的利用和保护”时，教师可以首先利用多媒体向学生展示常见矿石的图片、常见金属的腐蚀图片和防止金属腐蚀的图片，并让学生谈谈储存金属的原因。学生可以结合自己的生活经验和化学知识来解释，但大多数学生都有问题。然后教师可以根据学生的学习情况介绍本课程的教学内容，在生活经验的刺激下，在知识欲的刺激下，鼓励学生积极学习，为实现化学课堂的有效教学奠定良好的基础，真正提高化学课堂的教育质量。

二、创造问题情境

化学是一门科学性强、探究性强的学科。在学习化学知识的过程中，学生只有不断发现、提出和解决问题，才能真正提高化学素养。在目前的化学课堂教学中，学生的主体地位并不明显。教师要鼓励学生发现问题，及时提出一些问题，引起学生的思考，鼓励学生在适当的问题情况下更好地学习，从而提高化学教学质量。

例如，在教学“燃烧和灭火”时，教师可以首先利用多媒体向学生展示用火烹饪的图片和消防员扑灭火灾的图片，让学生意识到燃烧不仅能造福人类，还能给人类带来灾害。然后老师可以提出问题，让学生思考：“燃烧在我们的生活中经常看到。例如，烹饪需要燃烧，冬天需要燃烧煤。我们很少看到可以自燃的物体，有时燃烧的柴火也会熄灭。那么燃烧的条件是什么呢？面对火灾，我们该怎么办？”通过营造氛围，调动学生情绪，创造问题情境，激发学生思维，使学生积极探索，培养学生的自主学习意识和探索能力，实现新课程改革的教学目标。

三、创造实验情境

实验是化学教学的关键内容之一。一些化学知识可以通过实验直观生动地呈现出来，然后教师可以利用实验来设计化学课堂的教学。此外，实验的直观性和可操作性的特点也会调动学生的学习兴趣，增加学生参与实践的机会，为提高化学教学的效率提供必要的条件。在实验教学中，教师还应充分信任学生，引导学生注意实验操作中的注意事项，确保教师指导下化学实验的顺利进行，确保化学课堂教学的有效性。

例如，在教学“常见的酸碱”时，老师可以先向学生展示醋中滴入紫色石蕊试液。当学生看到紫色石蕊试液遇到醋变红时，他们也非常兴奋，渴望知道原理。然后老师可以让学生演示盐酸与石蕊试液的反应，然后引导学生总结这一现象。接下来，老师可以让学生用同样的方法探索石蕊试液与石灰水、氢氧化钠溶液的反应，以及酸碱溶液与酚酞试液的反应，让学生直观地理解和掌握这些内容，丰富学生的学习过程，增强化学教学的趣味性，培养学生的化学素养，形成良好的科学探究精神。

综上所述，创造情境进行初中化学教学，可以使课堂教学过程更加丰富生动。化学是一门抽象学科，初中生学习难度很大。作为新时期的初中化学教师，要为学生营造良好的学习氛围，创造适当的学习情境，充分激发学生的学习欲望和动机，培养学生的化学素养，从而有效保证化学课堂教学的有效性，真正提高化学教学质量，更好地促进学生的成长和发展。