“教育全球化”——透视教育发展的新视角

自20世纪60年代以来，跨国公司在全球生产组织和市场扩张活动、巨额资本在全球金融市场的快速流动、国际经济组织在全球经济活动中发挥着越来越重要的作用、区域经济波动对全球经济体系的传导和影响以及综合经济区域的重要经济现象逐渐引起人们的密切关注，并被概括为“经济全球化”现象，包括生产全球化、市场全球化、投资全球化等方面。对“经济全球化”的研究已成为各国政府在制定政策时必须考虑的重要背景，也为人们从大的历史尺度上看待经济发展的动力机制，掌握全球经济的未来方向提供了新的分析工具。

从“全球化”的分析框架来看待其他领域的人类活动，是“经济全球化”研究在方法论上的重要贡献。事实上，目前对“全球化”的研究并不局限于经济活动，除了“经济全球化”、“全球文化”、“全球战略”、“全球主义”、在“全球问题”等方面有许多重要的研究成果，3、4、5、6，成为20世纪最引人注目的学术研究规范。

相比之下，教育界对“全球化”现象表现出非凡的冷漠：我们没有看到“教育全球化”或“全球教育”专题研究报告，一些关于世贸组织和中国教育的讨论仅限于讨论和缺乏理论研究，作者在“第二届全国教育政策高级研讨会”专题演讲“教育全球化和开放基础教育市场政策框架研究”7没有得到学术界的积极回应。教育活动中没有“全球化”的问题吗？还是“全球化”的分析框架不适合研究这种教育现象？还是这种教育现象没有研究价值？这似乎都不是。本文将根据充分的事实对上述问题进行更深入的分析，希望能吸引更多的研究者进入这一研究领域。

本文对“教育全球化”的研究包括三个方面：现象、历史和机制。在此基础上，进一步探讨了“教育全球化”给国家中长期战略安全带来的机遇和挑战，以及“教育全球化”背景下的教育政策创新。