一、允许学生选择不同的写作方法，促进评价方法的“多样化”

每个学生的作文过程和最终的作文作品都是不同的，是学生“个性化”的真正表现。然而，在实际的教学过程中，我们发现事实并非如此。我们看到的是学生作文的统一，“同化”现象非常严重，结构同化、内容同化、写作技巧同化，甚至作文情感同化，也让我们看不到教学的有效性。这一方面与中国学生所学内容的统一和集中化、班级化的教学体系有关。统一的模式使学生看起来统一。为了克服上述缺点，我们应该鼓励更多的创新，鼓励学生使用“生活”材料，鼓励学生使用不同的写作技巧来表达他们真正的“愿望”，而不是老师想要的“愿望”。教师在教学过程中，一方面向学生介绍和教学生使用不同的写作技巧，使学生有各种写作技巧可供选择，而不仅仅是教学生一种写作技巧；只有科学评价学生作文，学生才能认识、喜欢、爱上作文教学和写作。传统小学语文作文教学基本遵循“教师拟题”――学生写作――一方面，教师与学生之间缺乏有效的沟通和互动，另一方面，学生很少或不能参与作文评价，导致大多数学生只“看”作文评价，不能发挥应有的激励和改进作用。为了更好地发挥评价在小学语文作文教学中的激励和改进作用，有必要改进教学评价方法，采用更多样化的评价。一方面，可以引入更多的评价主体，包括教师和学生、教师评价、学生评价和自我评价，有效保证评价的科学性。

二、充分利用教材，积极尝试改进

语文需要培养的能力之一是阅读，但小学语文教学往往忽视了儿童阅读能力的培养，在实际的课堂教学中并没有突出这样的教学目标。语文教材中编写的每一篇文章都是一篇很好的阅读材料和阅读学习模式。教师在教材教学中应注意利用教材教学生阅读，深化学生对文章的理解，激发学生对阅读的兴趣，不仅有利于汉语学习本身的进步，而且形成获取知识的良好习惯。世界上没有完美的教学，因为世界上没有完美的人类。俗话说“金无足赤，人无完人”，任何人都会有缺陷，或者任何人都会犯错。正因为如此，我们每个人都在不断追求进步和突破，所以反思是我们追求突破和进步的有效手段，反思是一种能力，也是一种宝贵的品质。因此，在语文教学中，如果要做得更好呢？Z文教学必须及时反思教学，在正确自我评价的基础上，实现教学问题的改进和进步，大大提高教学质量。这里需要注意的是，除了教师的自我反思外，学校还应组织反思讨论，让教师进行教学交流，促进全面进步。例如，在某节课上，老师带学生朗读课文，但有些学生没有参与课堂学习，没有跟随老师朗读，而是在做其他与课堂无关的事情。当许多老师遇到这种情况时，他们的第一反应是停下来教育孩子，直到他们意识到自己的错误。然后，老师经常发现课堂时间被耽误了，课堂教学目标没有实现，这也影响了学生和老师上课的心情。然后，教师在意识到这种情况后，应及时反思和纠正这个问题，下次出现这种情况时，可以更适当地处理，不再造成课堂时间的浪费。