后现代主义是自20世纪60年代以来在西方国家兴起的一种文化思潮。这种文化思潮对现代主义和现代主义在许多理论方面的合理性提出了深刻的质疑。许多学者提出了自己的观点，强烈地影响了人们旧的习惯性思想、话语和解决问题的方法。后现代主义理论的提出，为新形势下中小学评价机制的研究提供了强有力的理论支持，以后现代主义理论为视角的体育学习者评价机制，为重新审视我国中小学体育学习评价提供了新的方法和新的思路。有鉴于此，本文着重探讨了后现代主义教育的价值取向及其对我国体育学习评价的启示。

后现代主义教育价值取向

（1）关注学生的生存和发展后现代主义认为，为学生创造一个丰富的学习环境氛围是教学的重要意义，我们的教师责任是利用他们现有的经验和知识帮助学生发展自主学习意识，发展学生各方面的能力，主要包括知识欣赏、判断和批判，使学生形成自己的观点，不盲目遵循，做“相信书不如没有书”真正从知识的权威中解放出来。使所有的学生都能得到很大的发展。充分体现了后现代主义倡导以“人类发展”为基础，消解知识权威，全面关怀人民。

（2）追求知识的多元化融合后，现代主义知识教学理念人性化、充满爱的智慧和终极关怀，将生命世界与知识世界融为一体；注重知识的使用价值和人文价值，特别强调知识的实践理性，培养学生的实际操作能力。建设性后现代主义知识教学理念一直认为教学不应是静态、封闭的系统结构，而应是动态开放的；更重要的是，知识不应该只是数量的积累，而应该注重质量的提高，这是建设性后现代主义知识教学理念所倡导的知识的多元化整合、转化和建构特征。

（3）倡导对话交流后的现代主义知识教学理念，强调不同个体之间的对话交流，倡导师生之间的对话，在对话中发表意见，通过沟通达成理解，构建多元化知识。学习者的个性、个性和尊严得到平等对待，他们的理解、经验、感知和情感得到尊重，师生之间的紧张对立关系得到解构。在这个过程中，教师和学生的身份不断变化，共同对知识的过程负责。

（4）差异是平等后现代主义所提倡的。在教育评价方面，特别是对评价对象，平等后现代主义注重丰富性、多样性和差异性。也就是说，我们在评价个人时应该放弃所有的歧视，用公平公正的眼光来评价我们的评价对象，即强调个人之间的差异。在评价我们的评价对象时，我们应该放弃追求共识和统一的标准，接受所有的差异，正视所有的差异。承认和保护学习者的丰富性和多样性，大力倡导教育者关注具有无限发展潜力和独特性的受教育者。