后现代主义对体育学习评价的启示

（1）体育学习评价内容的全面性，关注学生的全面发展，全面评价学生的体育学习，做到“长其善，救其失”。那么综合评价的主要表现是什么呢？本研究结合自己和其他研究人员的观点，认为主要有以下几点：在评价学生在体育课上学习体育知识和技能的同时，还要评价学生在体育活动中的具体表现；不仅要评价体育学习者的学习成绩，还要评价学习者的整个学习过程；最后，要结合学生在体育课程学习中的能力因素和情感因素进行评价。通过对体育学习者的综合评价，不仅可以提高体育学习者的体能和运动技能水平，还可以提高和提高体育学习者的人格素质。在确定体育学习评价内容时，不仅要注意其评价内容的全面性，还要给学生一定的选择权，即在一些评价内容（如体育技能等）中，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，从而获得更多的成功体验。

（2）实施评价主体的多样性，促进对话交流。在体育课程学习评价中，不仅要关注教师对体育学习者的外部评价，还要关注体育学习者对学习情况的自我评价。同时，要让体育学习者互相评价，甚至让体育学习者的亲属参与评价，通过各种评价方法的结合，实现学习评价主体的多样化。这不仅有利于充分发挥学生的主管主动性，而且有利于体育学习者学会正确认识和评价自己和他人，进而了解体育课程的教学目标和教学要求，促进学生的进一步发展。

（3）尊重体育学习者个体之间的差异。体育学习者在学习体育课程的各个方面都有明显的个体差异，主要包括身体素质、技能、兴趣等。在评价体育学习者的体育学习时，要注意体育学习者之间的个体差异，特别是身体素质和运动技能较低的学生，选择正确的指导方法来引导体育学习者的积极性。

（4）关注学生的进步和成长。《基础教育课程改革纲要（实施）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。学生体育学习评价是体育课程教学的重要组成部分。评价什么和如何评价与学生的进步和发展有关。通过对学生体育学习成绩的科学合理评价，使评价成为促进学生更好地学习体育健康课程、积极参与体育活动的有效手段。在此基础上，在评价学生的体育学习成绩时，不仅要评价学生的最终学习成绩，还要注意学生在学习过程中的行为，特别是学生在学习中的进步和发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育成绩和排名的竞争，增强科学教育和综合教育的意识，为每个学生的自主学习创造机会和条件。