在新课程改革的背景下，小学英语的教学目标也在不知不觉中发生了变化。《英语课程标准》提出了听、说、读、写四个基础阶段的英语教学目标。在“写”部分，明确要求小学生从仿句开始，写出简单的问候句，并根据提供的图片用简短的英语句子进行描述和解读。在英语学习中，听和读是理解语言的能力，而说和写是语言的表达。理解和表达是学习语言不可缺少的两个项目。因此，小学英语写作教学是学习英语过程中必不可少的重要环节。在今天的小学英语教学中，许多教师往往更注重说话和阅读。学生们依靠盲目的记忆和习惯来写下英语单词的声音和意思，但如果以写作的形式表达出来，许多学生就无法达到预期的目标。因此，在日常英语教学中，教师需要更加注重写作教学的有效方法。以下是提高小学英语写作教学有效性的具体措施。

扩大词汇量，注重对词汇的理解，为英语写作打下基础

词汇教学是每节英语课的开始。许多老师的教学顺序是单词，然后是短语，最后是课文阅读和讲解。这也说明每个老师都意识到词汇的重要性，但是为什么学生在英语写作的时候无语可写，无语可用呢？究其原因，还是因为学生不懂大量的课文单词，积累的词汇量不够。在日常教学中，学生对反复提到的单词的理解和认知远强于只学一次的单词。老师难免会陷入这样的误区，认为只有符合本课题，教学目标中提到的单词才需要重点讲解和记忆，这也是学生缺乏词汇的主要原因之一。因此，教师在词汇教学中不应浮在单词记忆的表面，而应深入解释每个单词的用法和组成形式，加深学生对每个单词的理解，熟练运用。提高学生词汇量的方法有很多。教师可以在日常教学中反复探索，以提高学生的学习兴趣为主要形式，从学生的主观意识中扩大词汇量。例如，在“Let’s eat在本章的教学中，教师除了对常见单词进行chicken之外，还要对常见单词进行chicken、hot dog、hamburger、bread、French 除了讲解fries外，还可以扩展一些中餐常见词汇，如rices、noodles、steamed bread，这些米饭、面条和馒头在日常生活中常见的主食可以最大限度地激发学生对记忆单词的兴趣。课后，可以引导学生阅读一些关于食物的英语课外书籍，做好词汇摘录，在课堂上与师生分享。教师需要引导学生熟练使用词典，定期举办词汇比赛，使学生在词汇积累方面形成竞争意识，为小学英语写作打下基础。