一、有效立足文本资源，丰富阅读内容

在阅读课文的过程中，学生不仅扮演着接受课文信息的角色，而且还扮演着信息处理者的角色。在学习中，他们将使用各种方法继续作者的文章创作，以进一步实现作品的应有价值。但不可否认的是，创作中有想象因素。小学语文教材中包含的文本是古今中外的优秀作品。由于相关片段的选择，学生在阅读过程中会产生更多的不确定性和想象力空间，目的是让学生获得美丽的感觉和意识形态营养。在阅读中，学生的第二个想象力可以在课文内容的平台上找到新的知识，并通过作者留下的空白点来填补他们想象中的情节。可以说，这种阅读方式不仅能培养学生的创新能力和想象力思维，还能在一定程度上加深学生对课文的理解。例如，一位小学语文老师在讲解“田忌赛马”课时，主要针对课文中第二次赛马后的“齐威王目瞪口呆”这句话问学生：“他为什么目瞪口呆？作者想描述齐威王的心情？听到老师的问题后，学生们纷纷回答：“他可能在想，明明我的马比快，怎么第二次还是失败了？或者“田忌本人没有多少技能，一定是他的狗头军师在鬼，生气得说不出话来”，甚至有学生想到：“齐威王气死了，一定是派两个杀手杀了田忌和孙斌。”可以说，学生们超然的想象力实际上激发了他们对阅读的兴趣。

二是实施课内课外渗透，提高阅读质量

一般来说，在准确掌握课外阅读习惯和阅读方法后，还应结合讲解、展示、评价、联合等活动，巩固课外阅读的联系，进一步扩大学生的阅读范围，提高阅读质量。首先，以法带读。相关调查结果显示，大多数学生喜欢听故事，这也是课堂上集中注意力的最佳方式。教师可以利用学生的心理特点和优势资源在课堂上讲故事，从而带动阅读。例如，让学生在早上学习30分钟和下午讲课前20分钟给同桌或全班讲故事，大家一起分享。故事内容可安排在小学语文教材内外?根据不同年级学生的特点，逐步设置课内课外读物。其中，语文教师要注意引导学生讲故事的感受。比如学生在讲解高潮片段时，可以适当加入提问，引起其他学生的共鸣和阅读热情。其次，家校联读。学生在学校的阅读时间非常有限，可以充分发挥家长的优势，促进学生更好地实现课外阅读。家长是孩子成长过程中的第一任老师，如果老师能充分利用家校联系，就能大大提高阅读效果。具体做法是通过家长会宣传课外阅读的好处，并与家长达成共识。或者通过微信、QQ群等方式与家长沟通学生的阅读进度，必要时可以提出阅读要求。学校与家长的密切合作，可以进一步使课内课外阅读得到充分落实。