语文是一门非常重要的基础学科。长期以来，小学语文教育注重知识教学和能力训练，忽视了语文教育的全面性和完整性，导致学生语文素质低下，语文教育的价值没有得到充分体现。学生语文素质低会影响学习能力，情绪得不到刺激，人文素质低，最终影响学生的健康全面成长。笔者从目前小学语文教育实践出发，提出了培养学生语文素质的建议。

一、注重学生听、说、读、写能力的培养

语文学习是一个培养听、说、读、写能力的过程。平时的说、读、写课都是教学生最基础的语文知识。在反复循环的听、说、读、写过程中，学生的语文知识积累越来越多，语感越来越强，语文素质自然不断提高。因此，小学语文教师要抓住每一个听、说、读、写的教学机会，为学生打下坚实的语文基础。那么，如何培养学生的听、说、读、写能力呢？

在实际教学中，一些小学语文教师没有良好的教学思路和方法，导致语文课枯燥乏味，忽视了学生听、说、读、写能力的均衡发展。教师不能总是抱怨学生，而是要从自己身上找出原因，改进教学方法。以“说”和“写”能力的培养为例，很多学生愿意听、愿意读、能听、能读，但在“说”和“写”方面明显欠缺。一方面，小学语文教师必须改变灌输式教学方法，给学生更多“说”的机会。例如，在《她是我的朋友》的教学中，老师可以设计这样一个问题：如果你是当时的小女孩（小男孩），你会怎么想？把“说”变成一种反思和交流，激励学生自然说话。另一方面，小学语文教师必须激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，主动写作。写作能力的培养要循序渐进，要靠积累。在日常教学中，教师应组织学生进行仿写、续写等训练。例如，在完成桂林景观课程后，学生可以写下美丽的单词、句子和段落，写下自己的感受，然后尝试模仿类似的风景。教师应注意指导学生，帮助学生提高写作水平。

二、注意学生语文情感教育的渗透

对于语文学习和创作来说，充满情感是极其必要的。与其他学科不同，语文教师本身应充满情感色彩，不断激发学生的情感因素，对学生进行难以察觉的情感渗透教育。首先，教师要引导学生探究课文背后的情感因素，通过深入阅读达到自我情感教育的目的。比如在“挑山工”的教学中，教师要引导学生感受到挑山工的勇往直前、脚踏实地的精神和劳动人民艰辛朴实的情感，努力用文字表达对劳动人民的情感，从而体现语文学科的情感教育价值。其次，教师要注意学生的主要情感体验。教师不能将自己的情感体验强加给学生，引导学生独立、完整地形成情感体验。比如在《难忘的一天》的教学中，老师可以让学生谈论自己难忘的事情，引导学生自由阅读，找到并反复体验描述“我”情绪的句子，体验当时“我”复杂的情绪，感受从“紧张”“兴奋”到“平静”的心理过程，让学生通过反复阅读体验“我”的情绪。最后，教师可以利用现代教育技术为学生的情感培养创造环境。比如在《渔歌》的教学中，老师可以用多媒体播放这首歌，让学生??听着唱着，优美的旋律很容易把学生带入情境，给学生美的熏陶和感受，感受古诗词用声传情的魅力。

三、注重发挥语文学科人文教育的作用

语文学科需要培养学生的人文氛围。但在应试教育的影响下，小学语文教师片面追求高分，简单注重语文的工具功能，忽视了语文学科的人文价值和学生人文素质的培养。如果小学语文教学将人文素养教育“拒之门外”，就无法展现语文学科的人文魅力，这与语文教学理念背道而驰。一方面，小学语文教师要充分开发和利用语文教材。小学语文教材蕴含着深厚的人文底蕴，通过利用这些教材资源，对学生进行潜移默化的人文熏陶。比如在元日的教学中，很多老师会详细讲解“瞳瞳”、“新桃”、“旧符”等词，并要求学生背下来。但忽略了这首诗所蕴含的春联、屠苏酒等传统文化。如果语文教师把精力放在解释意义上，把古诗词最有趣的文化遗产放在架子上，忽视学生的情感体验，就会扼杀学生对古诗词的兴趣，影响未来的语文学习。教师必须注意课文所包含的教育价值。另一方面，小学语文教师要注意学生的语言积累和体验。学习汉语不是被动机械的过程，而是学习者的主体建设和实践，结合记忆、理解、感受、体验和欣赏，丰富汉语学习的效果。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生更多的自我体验，才能促进学生语文素质的形成。