一、教师评价语分类

教师评价主要分为三类：书面评价、口语评价和非语言评价。根据李润洲先生的分类，教师评价语言进一步分为口语评价、书面评价和肢体语言评价三类。

1. 口语评价

口头评价是指教师通过语言对学生进行即时、现场的口头评价，如口头表扬、鼓励和口头批评。教师通过观察和交流了解学生的相关情况，并以口头语言的形式进行判断和反馈。

（1）口头表扬和鼓励。案例4：100元钞票事件。五年级的S在走廊里捡到了4张100元的钞票，并在事件发生后立即交给了老师。在课堂上，老师称赞了S：“S在走廊里捡到了400元给了我，我称赞了她的道德品质。我们学到的文章《钓鱼的启示》说：“道德只是一个简单的是非问题，但很难实践。”我认为S真的理解了它的含义，我希望其他学生能向S学习，成为一个诚实的好孩子。”S听起来很害羞，脸红了。老师的口头表扬让S感到了被表扬的喜悦，他将来肯定会收钱，其他人也会向S学习。

(2)口头批评。案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级的一个班发生了一起偷笔事件。体育课结束后，许多学生发现自己的笔丢了，于是向老师“报案”。老师通过学校监控录像发现了一个可疑的学生，但在藏“赃物”的地方没有发现丢失的笔，却意外地发现了一堆学校图书馆的书。老师私下找到了学生，问他，然后承认他偷了学生的笔和学校的书。然而，接下来老师对学生们说：“在老师心目中，你是一个听话懂事的孩子。第一，不应该偷东西；第二，偷东西后不应该撒谎。既然你敢做，你就应该敢做。学生意识到自己的错误，哭了起来。老师继续教育学生：“你喜欢好看的笔，可以用零花钱买；如果你喜欢读书，你可以向阅读老师借钱。找到学生丢失的笔后，老师没有在课堂上批评学生，而是称赞学生是勇于举报高年级学生的“英雄”。学生听了，把头低得更低。从那以后，班上再也没有丢过笔，“英雄”在班上与同学团结互助，并主动帮助老师工作。当老师批评学生的错误理解、观点和做法时，他们不应该简单粗暴地对待他们，而应该激励他们思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能够口服地改正错误，才能事半功倍。

2. 书面评价

书面语言评价语言是教师对学生的书面评价，引导学生以“书面评价”的方式思考，使其在未来的学习和生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中师生间接对话的一种形式，具有不可低估的作用。

3. 肢体语言评价

肢体语言是世界上常见的语言。肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿势、手势、声调等非言语方式对学生的肯定或否定评价。比如“点头”肯定，“微笑”鼓励，“竖起大拇指”表示赞赏，“眼神”交流心灵。

二、教师使用评价语原则

1. 关爱性原则

根据马斯洛的层次理论，小学生最需要的是关怀和爱。关爱原则是指教师在教学过程中对学生的积极情感态度。小学是学生身心发展的关键时期。教师要关心学生的身心发展，杜绝侮辱性和责骂性的评价语言，建立良好的师生关系。

2. 延缓性原则

延迟原则是指教师不立即对学生的行为表现给予肯定或否定的评价，并以鼓励的方式或语言给予学生表达意见和主张的机会。教师应客观看待学生举手发言，但不作为。面对贫困学生的回答，应采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”、“不要紧张，慢慢说”，尊重和保护每一个学生。

3. 尊重性原则

师生相互尊重是教育教学活动顺利进行的保证。尊重的原则是教师应该尊重学生的主体性和学生之间的差异。学生是发展中的人，具有独立的人格和精神世界，师生处于平等的地位，与教师一起完成教学任务。教师应尊重学生的话语表达权，给学生表达自己观点和观点的机会；尊重学生的差异是爱学生感情的表现。教师不仅要关注优秀学生，还要关注贫困学生。面对贫困学生，给予更高层次的赞赏；面对敏感学生，评价要尽可能委婉含蓄；面对自卑的学生，尽量用鼓励的话语，让每个学生都有不同的发展。

三、结束语

古人说：“好话三冬暖，坏话伤人六月寒。”教师的语言应该像冬天下午温暖的阳光和温暖的春风，抚平学生的精神创伤，更好地释放学生的精神花朵。期待教师评价语言得到更多的关注和深入的研究，使教师评价语言在教育中发挥更大的作用。