道德品质伴随着人们的生活，影响着人们的生活。因此，良好道德品质的形成至关重要，这就是所谓的“十年树木，百年树人”。瑞士心理学家皮亚杰说：“孩子们是积极的人。如果他们所教的东西能引起孩子们的兴趣，满足他们的需要，他们就能有效地促进他们的发展。”因此，如果道德课程能朝着这个方向努力，它就会收获很多。道德课程标准明确指出，道德教学应从课堂生活扩展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地整合各种教育资源，使学校、家庭和社会成为道德教育的场所。新课程标准不仅指出了前进的方向，而且给我们带来了更多的思考：必须因材施教，不能按本宣科。新课程呼吁道德教师合理整合各种资源，提高小学道德教学的有效性，使学生形成良好的道德品质和行为习惯，使学生学会生活、学习、学习和生活。

问一下，凭借品德书上的几幅图片和几句为数不多的话，我们怎样才能上满一节课，上好一节课？可想而知，在这种情况下，学生的学习一定很枯燥，这样的品德课的有效性是不可能的，教育必须以失败告终。

那么，道德课程的资源是什么呢？义务教育道德和社会课程标准明确指出：“课程资源不限于传统教科书，学生、教师、家长、社会人士是本课程的重要资源，课程资源还包括文本资源、视听资源、计算机网络资源等。”

只要合理整合各种资源，就能提高小学道德课程的有效性，最大限度地发挥道德课程的教育功能。本文主要从以下几个方面进行阐述：

合理整合教师资源

纵观目前，小学道德的现状令人担忧。道德课程不受学校的重视。教道德课程的老师大多已经半百多年了，没有太多的精力准备课程，有些是兼职的大学教师。问：这种教学能达到我们预期的效果吗？答案是否定的。

首先要保证因地制宜，在条件允许的情况下，培养一批能够胜任道德教学的专任教师。如果条件不允许，学校应该挖掘出一批能够胜任道德教学的好老师，比如好班主任、好语文老师或者其他学科教学能力强的老师。班主任和语文老师花更多的时间和学生在一起，很容易掌握学生的行为趋势。而且，他们善于用讲道理、举例的方式引导经典地感受、理解、引导学生，有利于学生培养良好的行为习惯和道德素质。