一、阅读教学和“有效阅读”

什么是阅读教学？“阅读教学是学生在教师的指导下，通过学习各种文本材料，有计划、有目的、系统地阅读的一种实践活动。它是一种将教师、学生和阅读材料有机地联系起来的教学方法。”换句话说，阅读教学是在课程标准的指导下，教师主要使用一定的阅读材料，通过特定的教学方法有目的地指导学生，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力，获得经验。

为了达到“有效”阅读的目的，小学语文教师必须在有限的时间内优化教学过程，调整教学方法，最大限度地提高学生的阅读能力。

二、“有效”阅读所涉及的因素

在教学活动中，教师的教学过程、教师自身的专业技能、人文素养、学生的智力因素和非智力因素都会影响语文阅读教学的效果。

三、如何实现“有效”阅读

（1）优化教学过程和教学环节

1.科学制定教学目标。“教学目标是教育思想和观念的具体体现，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂的基本标尺。”教学目标不仅是语文教学的起点，也是终点。由于不同学段的小学生在心理发展水平、学习习惯、个性兴趣、接受度等方面存在一定差异，在实际教学活动中，教师应在“语文课程标准”的前提下，充分考虑学生的心理状况和发展，制定实用的教学目标，分学段进行有针对性的教学。所谓有针对性的教学，是指引导学生分学段学习。如表1所示：

2.选择合适的教学方法。阅读文本的形式多种多样，所选择的教学方法也会发生变化。由于小学生没有太多的自控能力，注意力容易分散，没有太多的生活经验来理解文本的意义和情感。在阅读课堂的教学设计中，教师需要根据课堂教学的具体情况设置情境，选择教学方法，以最大限度地提高教学效果。这就是情境教学的方法。

李吉林认为：“根据教学活动的内容，教师可以通过创造典型场景来激发学生的学习情绪，并将学生的认知活动与学生的情感活动相结合。”情境教学主要包括：生活再现情境、物理展示情境、图片展示情境、音乐渲染情境、角色扮演情境和语言描述情境。

首先，生活展示了情境。教师应选择现实生活中的场景，展示教学情境。在爬山虎的脚上，作者带学生去大自然看爬山虎，让学生亲自感受爬山虎脚的魔力。

第二，实物显示情境。它是展示特定的物体（可以是真实的物体，也可以是模拟的物体）。为了让学生更好地了解燕子，在《燕子》中，作者特别将燕子的模型带到课堂上，让学生更直观地了解燕子的外观特征。

第三，图片显示了情境。课文插图、简笔画、多媒体图片等图片有助于教师引导学生进入课文的具体情况。例如，作者在《莲花》中，首先用多媒体展示不同的莲花，让学生描述他们所看到的场景。在课堂的最后，让学生们亲自画出他们心中的莲花。许多学生都沉浸在这朵莲花的美中。

第四，音乐渲染情境。借助与课文情感基调和意境相似的音乐，老师激发学生的想象力和联想，让学生充分感受文本中蕴含的情感。由于很多学生没有看过潮，无法体验和想象潮起潮落时的壮丽景象，笔者在解读《潮起潮落》文本时，首先播放了一段关于钱塘江潮起潮落的视频，旁边是慷慨激昂的音乐。在这激情澎湃的音乐声中，学生们被这壮丽的自然景观所震撼。

第五，角色扮演情境。学生在文本中扮演角色，有利于学生对文本中的情感有深刻的理解。当一个穿着破旧、赤脚、手牵竹篮、嘴里喊着“卖火柴”的女孩第一次走上讲台时，引起了学生们的笑声。然而，随着情节的展开，捡鞋跑的庸俗男孩、善良可敬的祖母、不敢回家最后在新年前夜死去的可怜女孩，让前后微笑的学生最终沉浸在这种说不出的悲伤中。学生们哭了，作者的《卖火柴的小女孩》成功了。

第六，语言描绘情境。教师充分利用语言的魅力，引导学生快速进入情境。

3.合理运用教学评价。合理的评价可以提高语文阅读的有效性。过去，阅读评价往往是教师的“一刀切”。学生的正确和错误评价只是用标准答案来判断的，评价的权利掌握在教师手中。这种评价忽视了学生的差异，禁锢了学生自由的思维。此外，盲目“戴高帽”的鼓励性评价并没有起到预期的作用，学生也无法理解自己的真实学习状态。根据小学生的身心发展特点，要建立多元化的阅读评价方法。

这种评价要求教师尊重学生主体的差异和体验，特别是在阅读教学中，正确评价和引导学生独特的体验。开放式阅读很容易让想象力丰富的小学生产生脱离文本的不切实际观点。此时，教师不仅要肯定学生积极思维的优势，还要指出学生的缺点，并提出要求：希望学生能结合课堂内容进行新的思考，从而事半功倍。

此外，由于他们正处于急需认同感的阶段，小学生喜欢向他人展示自己的能力，并愿意参加课堂活动。因此，教师应积极调动学生在学习中的主要作用，建立“教师评价”、“学生之间的评价”和“学生自我评价”三维评价机制。学生加入评价团队，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且有助于增进学生的友谊，达到有效阅读的目的。

（2）提高教师的专业技能和人文素质

在阅读教学中，教师是知识的传授者。教师需要不断提高专业技能和人文素质，才能实现阅读教学的有效性。李吉林老师说：“在教师提高专业知识的内容下，要求教师了解所教的学科和专业，要求教师有广泛的基础文化知识，要求教师掌握教育科学理论，了解教育规律。”因此，在教育活动中，教师应在充分掌握阅读教学内容和方法的前提下，不断提高阅读质量，不断提高人文素质。这不仅要求教师广泛阅读专业理论书籍，不断改变教育教学方法，提高教学技能，而且要由内而发地提高自己的人文素质和审美情趣。此外，教师在掌握阅读教学规律的同时，必须充分掌握小学生身心发展的一般规律，并将心理教育纳入阅读教学。

总之，只有优化教学过程和教学环节，提高教师自身素质，才能实现阅读教学的有效性。