一、在阅读中丰富语言材料

俗话说：“词多则史，少则不达。”只有词汇丰富，作文才能自信得心；相反，如果词汇不足，写作就会单调乏味。口头表达也是如此。因此，词汇的积累是学习写作和表达的基础。然而，词汇的积累不能机械地进行。我们必须依靠文本引导他们在阅读理解的基础上不断吸收和运用。

例如，在教学版三年级第一册13课《花钟》的第一段：凌晨4点，牵牛花吹着紫色的喇叭；大约五点钟，绚丽的玫瑰绽放着笑脸。。。这篇文章根据不同的时间和形式介绍了九种花。每个句子都是按照“什么时候，什么花，什么”的顺序介绍的，其中七种花作者使用拟人化的修辞技术，是学生学习单词和句子的最佳例子。针对这段话的语言特点，我让学生认真阅读这段话，这段话中介绍了哪些花？什么时候分别开放？你能?拇?你在文字中发现了什么？（花的状态不同，从“吹紫色喇叭”看牵牛花很开心；“微笑，开心”可以看到玫瑰和万寿菊非常明亮，显得慷慨；“从梦中醒来，在暮色中醒来，伸展”可以看到睡莲、烟草花、月光慢，花瓣逐渐打开，非常含蓄。）简单的词有如此丰富的表达效果，不仅表达了花朵的速度和状态，而且表达了当时的情绪，这就是拟人修辞的魅力。请根据花朵的特点选择上述单词来改写句子。

掌握教学中文本的语言特征，激励和引导学生进行比较、分析和应用。让学生在比较中体验作者选择单词和句子的意图，学习作者选择单词和句子的技能，学习作者在阅读中生动的语言表达，丰富词汇，锻炼选择单词和句子的能力。

二、从阅读中积累语言表达方式

课文语言精美，构思灵巧，方便学生从句型、段落、构思、写作等方面进行局部模仿。大量语言表达的积累有利于学生掌握语言的本质和规律，是学生走向独立练习的桥梁，也是独立练习的第一步。教学时，教师善于引导学生以教材为例学习语言规律；依托教材，适度迁移，逐步形成练习技巧。比如教完《争吵》一文后，引导学生模仿课文的写作方法，写下自己和同学之间发生的事情。第二天，当作文交出时，我发现他们会写身边的一件事，他们会用一些生动的句子来表达自己的感受。