一、丰富感性认识，激发学生思维，构建科学概念

“概念”这个抽象术语，是人类在认识事物的过程中，从感性认识到理性认识，总结事物的共同特征和本质特征而形成的。随着人类对事物认识的发展，概念也在不断发展变化。科学概念是一种内涵，是区别于其他事物的独特基本性质，不同于“定义”。在科学教学中，丰富和积累学生的感性认识，对建立科学理念很有帮助。例如，在“花、水果、种子”课上，为了帮助学生建立“水果”的概念，需要为学生准备不同结构的材料，如干燥、新鲜、可食用、不可食用等。教师提出材料要求后，学生自己准备材料，这是他们科学学习的开始。当学生准备材料时，他们会考虑选择这些材料的原因，观察和比较它们的差异，不仅观察外部特征，而且解剖和观察内部结构，从而激发学生的探索欲望，学生对“水果”形成了感性的理解，为初步建立“水果”的概念奠定了基础。另一个例子是“空气占据空间吗？”在课堂上，学生们初步感知了空气，让每个学生自己准备一个塑料袋。当他们都参与到捕捉空气的活动中时，学生们对“空气占据空间”的概念有了感性的理解，为进一步理解这一概念奠定了基础。

二、亲身体验，深化思维，理解科学概念

科学教学注重培养学生的科学探究能力，科学探究过程注重学生的实践。在课堂上，教、教、教、教?为学生创造一定的情境，亲身体验，使学生头脑中的前概念与新建立的科学概念和头脑中的思维发生碰撞，从而帮助学生理解科学概念。例如，在“口腔食物的变化”课上，学生咀嚼食物的生活体验和感觉为建立“初步消化”的概念奠定了基础，学生在课堂上再次体验，“咀嚼”―再咀嚼”丰富了学生的感性认识，为本课程“初步消化”等相关概念的构建奠定了基础。另一个例子是，在听声音的过程中，声音似乎对学生非常熟悉，但学生们并没有真正思考声音，他们经常听到什么不同，为什么我们能听到声音等等。在课堂上，让学生亲自听扬声器的声音，敲音叉的声音，丰富学生对声音的感性理解，比较不同的声音，与学生原有的声音概念冲突，激发学生探索声音相关概念的兴趣，深化学生的思维，帮助学生理解“声音强弱、高低”等科学概念。