一、实现各种教学方法的统一

小学英语单元的整体教学要求教师灵活运动多种教学方法。整合单元内容可以有效节省课堂时间，提高教学效率。在新词汇教学中，教师可以从课文或句子入手，不仅可以帮助学生记住词汇的字母组合，还可以理解其具体含义。每个英语句子都有与动词、名词、介词等相匹配的短语。将单词融入特定语境可以让学生练习如何使用英语短语。英语知识的学习是单词和句子的结合，尤其是在单元的整体教学模式下。通过教师对各种教学方法的合理运用，学生可以系统地掌握英语语言的表达技巧。

比如，在《How do you come to school》在教学活动中，在新课程的引入环境中，教师可以使用多媒体教学设备展示一些常见交通工具的照片，包括bus、train、ship、taxi等，从而引出本单元的主题，并板书：How do you come to school？让学生回答，学习新单词的发音和阅读方法。接下来，老师可以把上述句型放在学生的对话中，并要求他们以此为主题进行交流，分享他们来学校的交通工具，学会使用句型I come to school by ...回答，掌握介词宝宝的用法。把新单词放在句子和对话中，学生更容易理解，让他们全面锻炼各种学习方法，可以有效激发他们的学习热情。

二、实现新知识拓展的优化整合

在小学英语教学过程中，教师采用单元的整体教学设计，可以使学生在积累的基础上适当扩展，突破教材的限制，有机地融入现实生活。因此，小学英语教师需要引导学生巧妙地将课堂内容转移到特定的情况下，以实现自然的扩展。小学英语教材中各单元主题的安排大多是连续的知识内容。教师可以统筹规划，适当调整顺序，实现文本重组，符合小学生的学习需要和认知规律。此外，学生在固有经验的前提下，有利于学习和接受新知识，然后通过逐步的课时安排，实现新知识的逐步扩展和升级。

以Unit 8《Chinese New Year》以教学为例，本单元的知识主题是“春节”，Unit 3《Holiday fun》知识主题“节日”前后相关。在讲解新知识的过程中，教师可以结合这两个单元的内容来设计和拓展新知识，让学生自由讨论“节日”的话题。同时，教师要有效结合这两个单元的关键句型:Where did you go？What did you do？Did you …？What are you going to do？ I’m going to ...让学生进行交流和巩固。在讨论和巩固学生时，教师可以关注社会交流和文化渗透，扩大更多的文化教学内容，让学生感受到中英文化的差异，培养他们的文化意识。