培养学生默读能力的方法

那么，我们怎样才能让默读回到我们的课堂上呢？让阅读教学真正实现朗读与默读的和谐统一？让语文阅读教学不断规范？笔者认为，除了正确认识默读的重要性外，还应做到以下三个方面：

1. 保证默读的时间

我们说，在课堂上默读的时间必须得到充分的保证。必要时，建议学校将保证默读时间列为学校语文阅读教学规范之一。因为没有时间保证，就不可能形成一定的默读技巧。在这方面，我们的许多语文教师在他们的课堂教学中给了我们很好的指导。例如，在执教《最大的麦穗》的过程中，学生默读课文需要13分钟。

老师：静静地读，和自己的心说话，也就是说，读一个句子，想想，你明白什么，或者突然想到什么，在书的空白处写下你的顿悟，10分钟后我们交流。学生：（静静地读13分钟）老师：你有一个想法，我有一个想法，互相说说，两个人至少有两个想法。谁愿意和你交流自己的想法？生1：我认为最大的麦穗代表了人生中最大的机会。老师：哦，就像今天的课一样，你觉得孙老师给了机会吗？生1：你给了我们展示自己的机会，我们应该抓住这个机会。老师：所以你说最大的麦穗是人生最大的机会，你站起来回答，抓住最大的麦穗。。。生2个孩子。：“追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手里才是真的。“我认为一个人的机会是有限的，不要认为这个机会不好，那个机会不好，总是认为有机会让一个人一举成名，但应该抓住每一个机会，珍惜每一个机会。就像这节课一样，孙老师给了我们展示的机会，就是带我们去摘最大的麦穗...

我们可以看到，在他的课堂上，老师不怕所谓的“冷场”，不怕所谓的“沉闷”，甚至花了13分钟让学生默读课文。这样的默读值得吗？答案在他的课堂上。我们可以看到，在他的课堂上，当学生们来交流他们的感受时，他们一个接一个地说得很清楚，发自内心，非常精彩。这表明，孩子们在这13分钟的默读中真正进入了文本，并真正用心与文本交谈。所以，这样愿意花这么多时间在课堂上默读是值得的，也是必要的！

2. 巩固默读的基础

新课程标准对学生第一段的默读提出了这样的要求：“在第一段，学生应该学会默读，这样他们就不会发出声音或指出阅读。“这样的要求让我们明白，即使在低年级的阅读教学过程中，默读训练也不容忽视。这一阶段的默读训练要求低，坡度小，要遵循学生默读形成的规律。因为这个阶段的孩子受到大声朗读的影响，虽然他们不大声朗读，但他们的嘴唇仍在移动，悄悄地“大声朗读”。有些孩子甚至喜欢用手指指着单词默读。在这方面，我们的老师要有一个清醒的认识，千万不要操之过急。在这个过程中，教师采取什么样的辅导方法比较好？笔者个人认为，更好的方法是“轻声带读法”，即老师轻声读书，学生看课文时嘴不出声。但是老师要提醒学生不要用手指着文字。还有一种“公式指导方法”。针对低年级儿童喜欢用儿歌、公式等方法学习的特点，笔者认为编一个小公式很容易引导孩子记住默读的方法。例如，学习默读真的很重要。只有这样，他们才能读得好。当然，并不是所有的课文都适合训练孩子默读。在这个阶段，孩子们可以选择他们感兴趣的、相对较长的故事和童话作为默读训练的课文。比如《寓言两则》、《孔子拜师》、《找骆驼》、《神笔马良》都是默读训练的好材料。在教学中，教师应充分利用这些教材，加强默读训练。并将语文课的默读训练与阅读课的默读训练相结合。组织低年级学生上阅读拓展课时，要求孩子默读，经常提醒他们注意默读要求:不出声，不动嘴唇，不指读。并加强对默读方法的指导，真正帮助学生在低年级打下坚实的默读基础。

3. 不要动笔墨，不要默读

众所周知，没有笔墨，没有阅读。在语文课堂上，我们的老师应该为学生创造一个安静的环境和一个品味的环境。引导学生在默读时写作、圈、点、划、写，促进学生的阅读与思考、大脑与实践相结合。在默读之前，老师必须向学生提出一些默读要求，比如要求学生在书中标记自己不懂的单词和问题；针对某些问题，仔细、逐字逐句、前后联系地默读课文。老师在默读之前要经常提醒学生注意问题意识:(1)仔细默读，你知道什么？这是基本要求。(2)仔细默读，你想到了什么？有什么收获？这是一个体验性的要求。(3)仔细默读，哪里不懂，有什么问题？这是批判性和创新性的要求。正是通过这种问题意识和圈画注释，学生才能静心学习文本，深入理解文本。这种效果不能通过老师的分析和讲解来实现，也不能被小组合作所取代。

例如，在教《孔子拜师》时，笔者首先给学生足够的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“――“画出孔子“勤奋好学，永不满足”的字样，用??”n?n?n“画出相关的句子，在有疑问的地方打个？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“相距千里、风餐露宿、日夜兼程”这几个字体会到了孔子艰苦的学习过程；有些人从“尘土飞扬”、“学无止境”等词语中体会到了孔子永远不会满足的学习心态。也有同学对“老子说:你就是仲尼。听说你要来了，我就在这里迎接你。”问:“作为一代大师，老子会站在城外迎接徒弟来拜师。这是什么样的心态？”就这样，学生在默读时动笔、圈、划、点、写，促进了读与思的结合，动脑动手，提高了默读能力。

“静能产生智慧，智慧能产生智慧。”默读是一种“沉浸”，在沉浸式文本中创造安静，在安静的心中产生智慧。默读是一种“享受”，在安静的中学生可以与文本作者进行亲密的接触，精神碰撞，可以与文本中的人物进行真诚的对话，让“默读”悄悄地装扮我们的课堂！