识字是阅读和写作的基础，是语文教学的重要任务。《语文课程标准(2011版)》将“喜欢学汉字”作为第一段识字教学目标的第一条。为此，新课程标准建议“识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，努力结合识字和使用。运用各种直观的教学手段，营造丰富多彩的教学情境。但在识字教学过程中，由于大量的识字任务（新课程一年级第一册需要识别400字，写100字；一年级第二册需要识别550字，写250字；二年级第一册需要识别450字，写350字；二年级第二册需要识别400字，写300字。）此外，汉字结构复杂多变，课时紧张，制约了学生学习汉字的兴趣，也影响了学生学习汉字的效率。为了使学生积极参与汉字学习，提高识字效率，教师在教学中必须遵循一定的教学规范。

拼音教学结束后，集中识字课堂选择了这种教学模式。其实质是提倡在课堂上多次复制生词，以提高识字效果，让学生真正“喜欢学汉字”。那么，如何有效提高识字教学效率呢？

1、第一次阅读课文时，圈出本课的生词，借助拼音读出正确的发音

如何让学生“喜欢学汉字”，第一次见面留下印象。在第一次阅读课文的过程中，请圈出学生的单词，阅读正确的单词和声音，并对新单词有一个声音、形状和意义的初步印象。不要过早地脱离语言环境，面对干燥的字符。所以对于具体形象思维的小学生来说，根本没有兴趣，怎么能留下印象，没有印象，怎么能喜欢呢？

完成这项任务有两个基本要求：

首先，学生在阅读时，比较课后生字栏中的生字，圈出本课生字。

请学生阅读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。

第二，要求学生通过拼音阅读发音和句子。老师提出自学要求，比如遇到不认识的单词或者难读的单词，多读几遍。

教学可按以下步骤进行：

老师揭开主题，阅读课文。学生第一次阅读课文1-2次，并根据课后的学生词汇圈出学生的单词。学生在拼音的帮助下阅读正确的单词和发音，然后尝试阅读句子和全文。这项任务在5-7分钟内完成。这样，学生对发音和形状有了初步的感知，在文本语境中也有了初步的意义感知，增加了学生对新单词的亲密感。

2、用生词展示单词，让学生阅读

当人们接触到外部世界时，感知的完整性往往会发挥作用。感知的完整性是指人们在现有经验的基础上，将由各种属性组成的事物感知为一个统一的整体特征。一年级学生在进入学校之前接触到了很多常用的词，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、温暖等。我听到的，说的，在我的脑海中留下了声音和意义的印象。

学生们似曾相识一年级教科书中的大多数单词。让新单词出现在单词中，学生阅读会在头脑中形成相应的图片。在单词的背景下，新单词也变得具体和可感，有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。例如，“玩”这个词，学生拼写，头脑自然会出现玩的画面，不需要老师解释，只是显示“玩”单词让学生读，非常抽象，学生甚至不知道“玩”是什么，字形如此复杂，学生看困难，阅读兴趣自然不强，主动性不明显。但用“玩”这个词，新单词“玩”与其他颜色突出，学生读，心可能忍不住说：哦，原来的“玩”“玩”就是这样！看，学生们已经开始主动记住新单词了。