新课程改革倡导教师在课堂教学中尊重学生的主体性，创造性地采用新的教学方法，选择最适合学生的教材内容，善于提问，提高课堂质量，激发学生的学习兴趣，实现高效教学的目的。然而，在实际教学过程中，许多教师未能及时有效地更新教学理念，仍采用传统教学理念领导课堂。课堂教学主要采用教师讲座和学生听力的形式，难以提出有效、高质量的“问题”。根据作者多年的教学经验，总结了问题中的误解，并对这些问题提出了相应的解决方案，以提高小学汉语教学的质量和效率。

一、“不提问、频繁提问”的误解和对策

根据作者的调查，在40分钟的语文课上，一些老师经常在几分钟内提问一次，甚至连续提问。不管学生回答与否，他们仍然坚持提问。这种过于频繁的提问形式不仅没有贯彻新课程改革的精神，而且陷入了形式主义的误解。问题往往是形式化的、肤浅的，内容华而不实。它似乎加强了师生之间的沟通，但实际上什么都没有，这对课堂教学有缺点。相反，有些老师根本不问。一节课从头到尾都是老师讲的，或者让学生练习。师生之间没有交流。即使有问题，也类似于“对吗”、“是不是”这个无关紧要的问题，老师提问百无聊赖，学生回答心不在焉。无论是过度提问还是不提问，都是对提问艺术的误读，不利于提高语文课堂教学效率。针对这一误解，教师要做好语文课堂设计，对课堂的每一个环节都有适当的设计，比如哪里需要提问，问题的深度如何等。，并适当控制问题的程度和整个课堂的节奏。

二、“重复问题，重复学生回答”的误解和对策

目前，许多中国教师在课堂教学中容易出现重复问题，对于类似的问题，重复一遍又一遍，完全不知道。随着时间的推移，学生习惯了教师重复问题的形式，开始不关心教师的第一次和第二次问题，不知不觉地降低了问题的有效性，但也拖延了课堂教学时间，造成了巨大的浪费。对于小学语文学科，一些更重要的重点和难点内容，适当重复加强学生的记忆是必要的，但在大多数情况下，重复问题毫无意义，所以对于这个问题，教师应该努力纠正，摆脱习惯重复的缺点，提高问题质量，有效提高课堂教学效率。