教学目标是教学活动的标准，是教学工作的起点和目的地。“道德与生活”和“道德与社会”是一门综合性的课程，旨在培养品德和行为习惯良好、愿意探索和热爱生活的儿童。[1] 因此，在道德教育中，首先要完成的是“人的教育”而不是“知识教育”。教学目标是理解和指导人（基于小学生的可塑性）、影响人（促进个人成长）。用哲学思维确定教学目标，赋予学习内容和教学资源以整体意义，给孩子体验和体验，让学习成为孩子现实生活的一部分。从童年开始，这种哲学思维可以让教师引导学生学会做事和做人；总的来说，教师要根据孩子的现实生活、教育原则和生活规律，设计实施课堂教学，用教育影响孩子的成长。

一般来说，对于一门课程，教师可以从“什么、为什么、如何做”三个方面来思考课堂教学设计。“是什么”，即结合社会生活中的现象和儿童在现实生活中的个人表现，清楚地理解：这是什么样的行为？这种表现是孩子们真正的生活状态吗？“为什么”，即引导孩子们建立观点，找到证据并思考：为什么会这样而不是那样呢？导致这种现象的社会和个人因素是什么？“怎么做”，即儿童在自我反思和互动合作活动中明确如何做好，什么表现符合标准。具体来说，教师可以从“教学、理解、学习、呈现”四个角度思考教学，实现教学预设与儿童真实生活的愿望一致。

“悟”的角度：源于生活体验

儿童在现实生活中获得个人经验的途径有很多，包括社会生活、以班级和学校为主要组织形式的集体生活、家庭生活、现实生活和理想生活。教师经常围绕学校生活设计教学，而忽略了其他更广阔的教育背景。对儿童教育非常敏感的教师对他们负责任的儿童的家庭背景、生活历史、道德素质和具体情况也非常敏感。[3] 儿童游戏中的假装、儿童自发的歌唱和跳跃、儿童自发的涂鸦和复制、儿童泛灵论的世界概念、儿童的幻想和想象、儿童对童话神话的热爱都是儿童生活的反映形式。以各种生活资源为主要载体，运用儿童熟悉的学习方法，实现体现生活经验所指向的道德成长。

例如，一位老师在《校园友谊花》一课中设计了一个调查项目：他父母的好朋友中有哪些是童年朋友？他们今天的关系怎么样？谈谈你的发现。85%的学生发现，童年友谊持续时间最长，在父母和好朋友中所占比例最大。他们从周围的生活中获得了“最持久的纯粹友谊”和“珍惜童年友谊”的经验，然后设计了“如何与朋友相处”的目标。这样的生活主线自然实现了教学目标。在“他们都是我的老师”的目标设计中，另一位老师以“猜猜我是谁”、“老师的一天”、“听感人的故事”三项活动为载体。第一项活动的目标是让学生学会根据人物的服装和专业知识发现教师的特点；第二项活动的目标是让学生学会调查和了解教师的日常工作和生活，体验教师的忙碌和辛勤工作；第三项活动的目标是让学生了解周围的好老师和最美丽的老师张美丽的事迹，唤起学生对老师的尊重。这种活动设计注重知识和能力的学习，忽视了儿童对活动的自然选择，缺乏与儿童现实生活的紧密结合，难以调动大多数学生的生活经验。经过同一课程的异构比较，另一位老师设计的“讲我和老师之间的故事”活动调动了学生独特的个人经历和记忆，通过照片、小礼物、信件等现实生活痕迹更好地实现了活动的教育目标。