“学”角度：多维目标，循序渐进

学习目标是通过完成每项学习任务来实现的。为了实现一门课程的学习目标，学生应该经历从知识到行动、从发现到反思的学习过程。课堂教学至少有四个层次：一是知识教学，二是情感调动和激励，三是态度明确，行动计划或倾向明确，四是思维方式。课程标准转化为具体的学习目标，教师不仅要引导学生确定明确的学习目标，还要组织学生围绕目标组织学习；设计“教学”目标，调整课堂行为，把握“学习”目标，评价学生的学习状况。

以“现代交通烦恼”教学目标设计为例：

1.知识和技能：了解交通问题对人们生活和环境的影响，尽量减少交通的不利影响，学会辩证地看待和分析问题。

2.流程与方法：通过观看视频和填写表格来了解交通带来的问题。

3.情感态度和价值观：培养学生从小遵守交通规则的习惯，激发学生保护环境的意识，树立改变交通现状、想象未来交通的愿望。

在上述三个目标中，目标1所使用的“理解”和“学习”是模糊和不可测量的；目标3缺乏针对性，不够具体；目标2和1之间的重点和难点不一致，过程和方法只解决一个任务，知识和技能、情感态度和价值观涉及更广泛的任务，三个目标之间的关系不密切。

“科学取向教学理论”强调指导、指导、测量和评价目标的作用。因此，教学目标的设置应简洁、准确、可观察和测量。教学目标应陈述学生预期的学习结果，以学生学习后会做什么、会说什么、会表现什么来陈述目标。能做的目标是技能目标；能说的目标是知识目标；能表现出来的目标是情感态度和价值观的目标[4]

没有目标，就不能评价；没有评价，目标就无法实现。评价本身就是目标实施的一部分，只有实施即时性、过程性和主观性评价，才能完全实现目标的生活化。正如福柯所说：“人们知道他们在做什么，他们经常知道他们为什么在做什么，但他们不知道的是他们为自己做了什么。”只有从学生的实际出发，设计有效的目标，才能完成教学任务，提高教学教育的效率。