“呈现”角度：内容分层、表达规范

设计目标是教学的前沿行为，不仅要从内容上充分准备，还要从形式上规范呈现。目标内容应包括：学生将得到什么，为什么学习这些内容，教学到什么程度。在目标设计层面，纵向看，有教育目标、培训目标、课程标准、学习目标；横向看，学习情感态度和价值观、过程和方法、知识和技能。从预设到生成的逻辑顺序把握目标，真正的教学效果等于“预设目标”和“生成目标”。预设目标是设计的重点，也是教学的底线，可以评价和测量。生成目标取决于师生的创造，受人为因素的影响。

目标设计以学生的学习目标为主要形式，表达应具体明确。我们不仅要指导个人的学习，还要注意小组和集体的学习。学习目标不应该太广泛，所以不能进行具体的教学，也不应该太狭隘，导致差异化学习。我们不仅要突出主题，还要整合不同的主题，把学生的动机和现有的经验联系起来，把学生的兴趣和现实生活联系起来[6]目标设计表达应该是教师的创作，杜绝随意写作或抄袭。只有具体明确的目标，才能引导教师完成备课和上课的各个环节，实现“跳出教材，超越学科道德”的教学目标。

目标设计要体现学科的教育性，提出的德育目标要准确、适合。既要体现德育回归生活的特点，又要紧跟教学目标，设计生动多样的活动，不能为活动而活动；还要体现课程的综合性，让学生学习基本的道德规范和社会规则，从平凡的生活中提炼生活的智慧；还要体现教学的针对性，提出教学的具体过程。

小学生注重直观和形象思维，在教学目标的设计中体现生活，激发孩子对现实生活的思考，引导他们的行动，促进他们习惯的形成。教师应熟悉儿童的现实生活，遵循儿童的生活逻辑，成人、虚假、空洞，强调真实、真实、合适。教师应“蹲下来解释孩子的现实生活、教科书和课程”[7]，反映教育和生活，以儿童的现实生活为主线，避免“知识列表和活动积累”的教学错误。