“教学”角度：基于儿童视角

儿童经历在人类的发展中具有重要意义。南京师范大学刘晓东老师说：“童年留在生命的核心年轮里，它总是为生命提供营养。”发现儿童，以儿童为基础，这是现代教育的逻辑起点。程尚荣说：“知道发现儿童与教育和教师是一样的。谁真正发现了孩子，谁就赢得了真正的教育。”陶行知曾经说过：“儿童社会充满了简单的美。”儿童的本质是自由，他们愿意探索和热爱游戏，以及各种可能性和创造力。

我们对孩子的现实生活有三个误解。一是理论与实践的脱节。理论上，孩子是伟大的。实践中的孩子与发现的不一致，往往用理论来掩盖实践。第二，理想取代现实。第三，把握孩子的可能性，认为孩子的生活充满阳光，往往忽略了孩子消极灰色的一面。[2] 在传统的道德教学设计中，教师不了解或忽视孩子的现实生活，注重道德知识教学，忽视道德情感体验；注重教师的权威和理性指导，忽视学生主体的主观主动性；注重约束和控制，忽视学生的内省和合作。

有一次，我看到四五个小男孩在走廊里玩枪战。他们一只手卷成喇叭，另一只胳膊伸直，装成长枪。他们说：“你挂了！”“我来了！”伴随着“达达达……”射击模拟声，走廊里挤满了人，甚至忽略了作者的到来。作者走近他们，把他们叫到身边，然后有了下面的对话――

老师：你玩什么游戏？

生：枪战。

老师：这个游戏怎么玩？

生：在丛林中发现敌人，伏击扫射！

老师：如果这个游戏情况发生在现实生活中，士兵们需要隐藏起来吗？只要你不怕死，你就能活下来吗？如果你想赢得胜利并成功地生存下来，你认为如何做得更合适？

大多数学生听到作者的问题都会微笑。在这种简单的师生互动中，学生们自然意识到游戏也是现实生活的一部分，他们将面临各种各样的选择。引导学生解决问题，首先要来自现实生活，促进学生对生活认知的升华。在这个教育实例中，学生有自我反思和自我教育。在融入他们的过程中，教师实现了安静、缓慢的行为培养教育。当然，教育目标并不是一成不变的，目标的确定应该根据孩子的生活灵活。只有引导孩子受到教育情况的影响，审时度势，才能体现真正的教育智慧。尊重孩子的生活是“道德自然”的教育。

儿童生活中有三个世界：现实世界、理想世界和虚拟世界。在这三个世界中，儿童的学习方式、生活状态和价值取向是不同的，往往会发生剧烈的碰撞，导致价值混乱，影响儿童的心理状态和学习方式。我们不应该把孩子当作“小成年人”，也就是说，我们应该像成年人一样把孩子变成成年人想要的样子。我们应该把孩子当作孩子，从孩子的角度去理解和尊重孩子的现实世界。合理的目标设计是将儿童和成人视为蛹和蝴蝶的不同状态，遵循儿童不同发展阶段的规律。只有这样，教学目标才能基于儿童的现实生活，进而引导儿童的生活。