第一，在“阅读教学”中的递进循环应用

阅读教学主要面向低年级学生的语文阅读教学。教师在教学中通常将阅读与阅读相结合。但在传统的教学方法中，很多语文教师在给学生阅读讲解时都有一种“磨蹭蹭”的现象，即上课过程过于繁琐、复杂、内容多、重点多、环节多，缺乏师生互动，很少注重引导学生探索知识。“阅读教学”中递进循环的应用不追求清晰，而是允许学生在后续的巩固和复习中达到记忆的目的。

对于有教学经验的教师，小学生在低年级，教师在阅读教学中应注重识字、阅读和写作之间的关系。递进的循环教学策略要求教师以识字和阅读语言的积累为主导目标进行教学。因此，教师在阅读教学中应尽可能简化，即教师应通过阅读快速推进课程，以便有时间抽出生词进行强化。例如，在教学中，学生会遇到一些新单词，我通常采取五步，第一步是让学生知道如何阅读每个新单词的发音；第二步是在此基础上阅读，以加深学生对新单词的印象；第三步是在第二步的基础上选择一些困难的新单词，再次加强记忆；第四步是让学生回到单词继续阅读，进一步消化刚刚学到的知识；最后一步是回到文本阅读，使学生形成一定的放射条件，充分发挥记忆水平。

二、在“作文教学”中的递进循环应用

学生的作文水平是否合格，直接关系到他们的语言组织能力、思维分析能力、对事物的理解和自我探索能力的发展。因此，作文教学对学生的成长至关重要。众所周知，由于年级小，小学生虽然想象力丰富，但在写作上还是表现出一定的困难。一方面，对于儿童学生来说，作文写作确实比较困难，另一方面也与学生很少接受这种训练有关。如何才能让学生正确理解作文写作，提高写作能力？通过实践，我认为作文教学可以采用循环的方式，既可以降低学生作文写作的难度，又可以提高学生对作文写作的兴趣，这是一个有效的策略。

首先，老师要想办法让学生不要害怕写作。一开始，我很少用特殊的方式来教学生作文，但在教学过程中，我有机地穿插了作文教学的内容。比如上课的时候，我先给学生讲故事，故事只讲了一半，让学生试着猜故事的结局。学生们进行了七口八舌的讨论，然后我让他们把自己的想法写在纸上。或者教学生如何用几个词来形成一个句子，几个句子来形成一个笑话，这为学生独立写作铺平了道路。学生掌握要求后，我开始给学生上专题作文教学。在教学过程中，我已经开始准备让学生写作，但我发现，虽然学生在写作时有想象力，但他们也会用单词形成一个句子，但他们经常停止写作，因为他们不知道以后怎么写。这时，我用看图片和说话的方式教他们写作，也就是说，我用四五张图片组成一个完整的故事，让学生根据图片提示完成作文写作。这种方法更受学生欢迎，因为有了图片提示，加上学生对基本技能的掌握，基本上可以完整地写作文。由此可见，在作文教学中，教师只需要两个步骤就可以让学生学习作文写作，这仍然得益于循环的采用。