小学生解决问题的能力是课程标准中提出的“四能”之一，也是高年级学生应该具备的能力。笔者认为，数学教师有责任将培养学生解决问题的能力与课堂教学有机结合。根据教学内容、教学方法、学生的学习情况和实际生活情况，精心设计教学计划，使数学课充满挑战性和趣味性，成为培养孩子发现和解决问题的摇篮。

创造情境是培养学生解决问题能力的前提

教师应根据教学内容合理创造教学情境，而不是情境。在“兴趣”和“思维”之间，教师应采取切实可行的措施，找到两者的结合点，创造相关情境，培养学生解决问题的能力。

1.故事情境，调动学习积极性。

巧妙地创造故事情境，不仅能提高孩子们的学习兴趣，还能激发孩子们解决问题的求知欲。例如，在教授“平行四边形面积”课时，我设计了以下情况：森林动物园举行采摘比赛，白兔在长方形地面采摘苹果，灰兔在平行四边形地面采摘苹果。对于这种采摘方案，两队都不同意。他们都认为自己采摘的地面很小，对方采摘的地面很大，所以争论不休。这时，我问同学们：“谁说得对？你能帮他们吗？”正是因为我巧妙地设计了这样的教学情境，才极大地激发了学生解决问题的欲望。

2.问题情境，数学生活密切。

数学来自生活。学习数学的目的是让孩子学以致用，运用数学知识解决生活中的实际问题，体现数学的价值。

3.竞争情境，激发学习动力。

小学生有竞争心理，所以通过竞争让学生专注于竞争，用于教学，将用一半的努力得到两倍的结果。在教“面积和面积单位”的课上，我展示了两个不同大小的物体的表面图形，说：“谁敢和老师一起玩颜色游戏呢？”学生们的兴趣突然被激发了，结果是老师输了。当他们高兴地庆祝时，我问：“我怎么能输得这么快呢？”学生们急忙告诉我关键问题，“原来的图形面积有大小”。在比赛中，学生的学习兴趣得到了极大的激发，积极思考，关键问题得到了解决。