在目前的小学语文低级教材中，插图很受欢迎。几乎每篇课文都配有一个或多个插图。图为文字描述形象背景，文字为图片，形成有机整体，充满童趣和美感，让学生爱不释手。这样，通过合理的引导和教学，可以将“读图”与“读文”有机结合，更有效地提高学生的阅读能力，更有效地实现阅读教学的目标。

“读图”：提高核心“解读能力”

1.选择不同的互动方式

（1）使用符号插图进行记忆。大多数符号插图出现在拼音学习、集中识字、定期识字和其他文本中。大多数符号插图都是与拼音或文本相对应的图片。这种插图赋予了汉字和拼音丰富的内涵，使符号生动，学生看到插图后印象深刻。在教师教学中，可以结合图形、形式和意义，效果明显。

（2）使用物理插图来欣赏句子。大多数物理插图都记录了特定时间和空间中的特殊人物和特殊物体。借助物理对象，学生可以理解、理解和感受特定的人物、物理对象等。物理插图突破了教科书本身的时间和空间限制，使学生能够通过图片了解人和事物，并用一半的努力得到两倍的结果。

2.使用不同的交互时间

(1)学文前先看图片，用于导入新课程和整体感知

在引入新课程时，学生往往对单一形式的文本和文本不感兴趣，但对图像材料更感兴趣。在教授新课程时，教师可以利用学生的特定心理特征，使用图片的引入，从一开始就吸引学生的注意，插图作为铺路石，引导学生观察欣赏，创造一定的情境，然后由教师激发学生的学习动机，引导学生进入课文本身，揭示新课程。

(2)边看图边学文，实现重点把握和难点突破

小学生认知有限，知识经验和知识储备不足，会影响他们对课文的理解。图像具有直观的图像特征，可以帮助解读课文的重点和难点，加深对课文的理解，拓宽学生的视野。在教学中，有些课文的内容是根据观察对象的一些外部特征通过想象加工写出来的。有时读者和作者的想象不能完全同步，特别是由于低年级小学生的年龄特点和生活实践的限制，很难理解他们所写的内容。如果他们不能很好地处理这些地方，学生的思维就会停滞不前。此时此刻，要巧妙引导学生进行图文互动，观察插图。