记忆发展的特点

1.感觉记忆、短时记忆和长时记忆的发展

心理学家认为记忆是一种信息处理系统，记忆系统由三个阶段组成：感觉记忆阶段（Sensory Storage）、短时记忆阶段（Short-term memory Storage）和长期记忆阶段（Long-term memory Storage）。感觉记忆是记忆系统的开始阶段。它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在进一步处理外部信息之前的临时注册。其编码形式主要取决于信息的物理特征，具有鲜明的形象。感觉记忆的存储时间很短，但为进一步的信息处理提供了可能性；感觉记忆只有部分引起个人注意和识别的信息进入短期记忆，短期记忆容量有限，存储时间也很短，复述是短期记忆信息存储的有效方法，可防止短期记忆中的信息被无关刺激的干扰和遗忘；短期记忆中的信息能否进入长期记忆，主要取决于信息的深度处理，长期保留在头脑中，容量没有限制。在英语教学中，教师主要利用视觉、听觉、动作语言的刺激来吸引学生的注意，启动记忆系统，使学生能够快速、轻松地掌握教学内容。但是学生学得快，忘得快，说明学生的记忆只停留在短时记忆中。为了促进短时记忆进入长时记忆，必须进行深加工。这就要求英语教师具备较高的教学技能，能够巧妙地将英语教材与孩子的现实生活联系起来，呈现知识，生动地学习知识，不断增强对孩子的刺激，唤起他们的情感共鸣。尽可能利用多媒体教学资源，以儿童实际生活为载体，从视觉、听觉等方面加强知识输出，激发儿童参与学习的积极性。新知识以不同的方式重复，使学生的短时记忆转化为长时记忆。

2.有意识记和无意识记

有意识地记忆是指有预定目的、付出意志和努力的记忆。无意识记忆是指目的不明确，不需要付出意志和努力的记忆。一般来说，低年级学生在无意识记忆中占主导地位。由于低年级学生缺乏知识和经验，缺乏抽象逻辑思维，不易理解学习材料，也不会进行信息处理，大多采用机械记忆。中高年级学生由于知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中使用有意识记忆的比例逐渐增加。在英语教学中，教师可以将学生记忆的内容与学生感兴趣的彩图、儿歌、童话、游戏活动相结合，寓教于乐，在活动中达到无意识记忆的教学目的；对于中高年级学生，教师可以引导学生采用不同的记忆方法进行有意识记忆。

3.形象记忆和抽象记忆

在记忆内容方面，儿童在形象记忆的基础上，对单词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动的优势，很容易记住与第一信号系统相关的事物的具体形象。在中高年级，学生掌握的单词数量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占主导地位。教科书的内容大多是抽象的单词、数字或符号，因此他们的抽象记忆逐渐占主导地位。但对于儿童来说，他们在记忆抽象材料时，主要是基于事物的具体形象，即形象记忆仍然起着重要的作用。形象记忆是人脑中最积极、最有潜力挖掘的记忆。

因此，教师在英语课堂教学中应尽量采用直观的形象方式，如使用肢体语言、玩具、实物等进行教学呈现，创造生动有趣的教学场景，使抽象的知识材料生动，方便学生有效记忆。