1.创造活动情境，让学生在活动结束后谈论活动，自然表达

孩子们很活跃，特别喜欢学校的各种活动，学校经常有运动会、“艺术节”活动、德育活动、团队活动等。一般来说，孩子们在活动前非常兴奋，在活动中，兴奋达到高潮，活动结束后，学生往往很兴奋，这是学生的个人经历，最适合口头交流，教师应该充分利用这种教学资源，在学生“说话”的情况下，他们最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节、场景，适当、流畅、清晰地告诉你。

最近，学校举办了一场运动会，增加了两个有趣的项目：三脚跑和背球跑。比赛中，球场上的欢呼声和笑声令人震惊。比赛结束后，每个人都非常兴奋。杨先生趁机组织学生进行口头交流：我最喜欢的运动。因为学生们对球场上每个人的表现都很生动，因为这是他们最喜欢的，孩子们滔滔不绝，互相补充，因为他们喜欢的不同和辩论，每个人都参与，相互交流，沟通的目的自然实现。

此外，学生的游戏也是一个很好的口头交流教学资源。如果教师能够适当地组织它，它也是一个接近生活的场景，激发孩子们的表达和交流。总之，只要教师从孩子的角度探索孩子的话题，创造学生熟悉的生活情境，就能提高学生的口头表达能力。

2.创造问题情境，引导学生用问题进行想象，培养学生的想象力，达到口语交际的目的

在语文教学中，问题导学是教师常用的方法，口语交际教学也适用。对于低年级教材中观察风景、动物、阅读图片、回答问题、编写童话等口语交流内容，在教学中，可以引导学生创造问题情境，培养学生的想象力能力，达到口语交流的目的。在杨老师看图编故事《我该怎么办》的口语交际课教学中，老师说：“是的，亮亮该怎么办？在今天的课上，我们将帮助梁亮找到解决问题的方法。让学生动脑筋，换个角色，把自己当成问题的主角，想象和想办法解决问题。一方面，学生对自己的参与非常感兴趣，另一方面，孩子们的竞争力，你有办法，我也有办法，我也会指出你方法中的问题，所以每个人都用大脑，发挥想象力，课堂围绕老师提出的问题，生动地沟通。当孩子们想以各种方式热情地招待客人时，老师趁机问：“如果你认识，你应该开门迎接，礼貌热情地招待他们。同学们，如果梁亮不认识这位叔叔，该怎么办？这时，孩子们的话匣子又打开了，他们都在脑海中搜索各种方法，充分表达。这时，老师趁机让孩子们选择一种情况来完成故事，孩子们都很积极。

面对低年级儿童的身心特点和语言积累，教师创造情境，有效指导，使儿童从一开始不知道怎么说，到后来积极举手说话，口语交流课的特点，可以看出，好的口语交流课的关键是创造情境。在当前信息发展的情况下，社会环境对学生的影响也越来越大。教师应善于抓住各种沟通机会，通过各种渠道创造沟通情境，真正提高学生的口语沟通能力。