注意课堂想象，尊重学生思维的发散

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，是知识进化的源泉。幻想是创造性想象的准备阶段。心理学家认为，人脑有四个功能部分：一是接受外部世界感觉的感觉区；二是收集整理这些外部感觉的储存区；三是评价新信息的判断区；四是以新方式将旧信息结合起来的想象区。那些只擅长使用储存区和判断区的功能，而不擅长使用想象区的功能的人则不擅长创新。想象力是人类利用存储在大脑中的信息进行综合分析、推断和想象的思维能力。在思维的过程中，如果没有想象力的参与，思维就会变得困难，尤其是创造想象力，这是由思维来调整的。小学生正处于想象力丰富的年龄，他们眼中的世界往往比成年人眼中的世界更加丰富多彩。教师要充分利用这一点，优化学生在课堂教学中的想象力，保持思维活跃。如在学习《观潮》、在观看老师准备的视频之前，学生可以根据课文中的描述和老师的指导，在脑海中想象壮观的风景。此外，这一步的课文学习过程比教师直接在多媒体上展示图片和视频更有层次感。这种有意识地运用学生的想象力，会使课堂更加人性化，使教学更加生动，保证每个学生的课堂参与。

一般来说，教学强调一个问题只有一个答案，而在创新教学中，一个问题不再只有一个答案，尊重学生探索问题的结果，以问题为中心，向外发散思维方向，找到合适的答案越多越好，而不仅仅是找到正确的答案。例如，在黑板上画一个圆，问它是什么，许多成年人会说它是一个圆，但在学生看来，它可以是一个圆，也可以是一个蛋糕，甚至有些学生会说，这是太阳，这是月亮。虽然答案不同，但这些答案没有错，这是一个思维发散的好例子。与数学和物理学不同，汉语有不同的解决方案，但只有一个答案。汉语是一门非常人性化的学科，可以容忍许多不同的思想和观点，从解决问题的方式到解决问题的结果都不是唯一的。这些学科的特点可以充分保证学生的思维不受限制，从而培养他们的创新思维能力。