一、认真讨论语文课程标准，使学生目标明确，学习有效

现阶段，小学语文课程目标对“识字与写作”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。同时，课程标准还提出了“综合学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的全面协调发展。课程标准的目标取向和相关要求非常明确，有效说明了学生在不同阶段应该掌握的学习目标。因此，为了提高课堂教学的及时性，教师必须首先讨论和掌握相关课程标准的内容要求，让学生在学习时明确本课程的主要内容，然后在老师的指导下有计划、有方向地一步一步地完成。这样，我们的课堂教学就会产生更及时、更好的教学效果。

二、遵循学生身心发展规律，适当进行教学评价，使课堂教学更有效

小学生生理、心理和语言能力的发展具有明显的阶段性特征。在当前的教学理念中，在“一切为了孩子，一切为了孩子”的指导下，如何让学生在语文学习中得到最大的身心保护，从而提高学生的学习时效性？因此，我们必须注意对学生的评价，促进他们的健康成长。目前，在我们的日常教学中，口头评价是一种贯穿教学的即时情境评价，在教学评价中经常使用。口头评价作为师生交流的有效途径，贯穿于我们的课堂教学。通常，我们老师看似普通的话语可以极大地激发学生的兴趣和积极参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。例如，在日常教学中，总会有不同学生的演讲让老师感到不同的惊喜。在这样的场景中，如果我们及时评价不同学生的表现，会对学生的心理产生很大的影响，让他们产生心理暗示。比如我曾经教过一个不喜欢说话的学生，平时上课总是不说话，有一次他在我的课上不知不觉地举起手，我发现后马上让他说话，对他的演讲做了适当的评价。我说听了你的演讲，我发现了一个新大陆。你表达得很流利。希望以后能经常听到你的演讲。通过这次表扬，孩子突然变了。在以后的课堂学习中，他扮演了一个非常爱说话的中心人物。在他的指导下，班上类似的学生也学会了敢于说话。在现实教学中，教师的口头评价往往存在，但我们往往单调、重复、效率低下。在教学中，经常会出现“好”、“好”、“好”等泛泛评价，对学生影响不大。因此，教师在进行口头评价时，必须结合学生的心理特点，以“促进学生个性的发展”为目标，使学生产生精神冲击，以获得良好的教学效果，使我们的汉语教学更有效。

综上所述，只要我们学会“关注学生，以生为本”，有效设计教学策略，我们的课堂教学就会产生实效。