一、培养小学生阅读的重要性

语文教师要把握课内阅读与课外阅读的联系，首先要解决最基本的问题，即学生阅读好、阅读好的问题。好的阅读可以促进学生在课内外阅读，好的阅读是学生有效阅读的保证。培养小学生良好的阅读意识，可以帮助小学生克服不易集中注意力的问题，让他们沉浸在书的海洋中，专注于阅读。读好书有助于激发学生的想象力，用故事中的人物帮助孩子形成良好的品质和健全的人格，树立正确的价值观，让小学生在阅读中积累语言素材，丰富表达方式，提高个人思想意识和沟通能力，促进小学生的全面发展。新课程标准还要求小学生享受阅读的乐趣。教师要注重树立大语文观，认识培养小学生喜欢阅读、学习阅读的重要性。

二、链接课内外阅读策略

在小学语文教学中，从课堂阅读出发，在老师的指导下，引导小学生在课堂阅读的基础上，从主题、故事、文本延伸到课外阅读，挖掘课内外阅读的联系点，扩大学生的阅读量，加深课外阅读对课堂阅读的记忆和理解，升华个人灵魂。

1.从课内主题延伸到课外阅读

人民教育版三年级第一卷中国园林第四中学，在教授其中一篇文章《盘古开天地》时，小学生被文章中形象的描述深深吸引，对天地、山川、河流、风云、太阳、月亮的形成感到新奇。学生们似乎目睹了盘古是如何创造天地的。教师要抓住学生此时的心理，利用这个机会最大限度地发挥学生的好奇心。“在中国，盘古创造了天地，创造了自然和人类。在国外，还有耶和华七天创造的故事。耶和华，也就是耶稣，用周一到周日的七天时间创造了世界上的一切。与本课学到的盘古创造天地的做法相比，你想知道他是如何创造一切的吗？”

教师通过类似的主题指导，抓住学生的阅读兴趣，激发学生的好奇心，实现从课堂阅读到课外阅读的延伸。当然，不仅要让学生阅读神话，而且要让学生仔细阅读，了解中外天地形成的神话，比较两种阅读材料的差异和相似之处，让学生根据文章在脑海中形成更生动的画面，脱离文本，加深对文章主题的理解和对描述逻辑顺序的记忆。

2.从课内故事延伸到故事前后发展的课外阅读

在小学课堂阅读中，有很多材料只是从长名字中选择一章或一小部分，虽然文章单独提取阅读理解不会构成障碍，但在语文课堂上，教师可以引导小学生找到文章来源，发布相关的课外阅读材料，引导学生完成相对完整的阅读体验。例如，在学习四年级第二卷中文园第七中学“普罗米修斯”时，学生们学习了普罗米修斯盗取火种造福人类的故事，被他为人类利益而不屈服于宙斯、在悬崖上受苦的精神意志所折服。“学生们想了解更多关于普罗米修斯的故事吗？”“普罗米修斯深深吸引了小学生的兴趣，每个人都说想了解更多的故事，然后老师会准备相关的阅读材料给学生，让他们全面了解，了解普罗米修斯，从普罗米修斯的出生到联席会议确定人类的权利和义务，为学生澄清普罗米修斯偷火的原因，补充课堂阅读材料的空缺，也实现课堂阅读链接，帮助学生阅读更多的材料。

3.从课内文本阅读延伸到名义课外文本阅读

教材阅读材料大多来自名人或名人。我们可以利用这个链接点来实现课内外阅读的链接。比如五年级第二册第五单元，有《将相和》、《草船借箭》、《猴王出生》等。，分别来自《史记》、《三国演义》和《西游记》，其中有很多具有教育意义和阅读价值的文章。在课堂阅读中，老师带领学生看到这些名人的人格魅力和智慧，从而对名人本身有很大的阅读兴趣。老师不妨借此机会向学生推荐相关文章。老师也可以从这个单元的整体出发，“同学们，你们还知道中国四大名著有哪些吗？从而引出了《红楼梦》和《水浒传》，“我们对《三国演义》和《水浒传》有所了解，大家对剩下的两本书的名字也有很大的期待吗？接下来，让我们一起揭开他们的神秘面纱，一睹为快！“老师选择合适的文章让学生阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生对四大名著的理解，促进课外阅读的丰富性，老师在课堂上解读课外名著，可以引导学生快乐地进入四大名著，避免因四大名著而停止阅读，扩大学生的课外阅读范围。

简而言之，只要教师掌握课堂内外阅读的链接点，加深阅读主题，扩大阅读内容，扩大阅读范围，就可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，全面提高小学生的阅读能力。